當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　科學(xué)素養(yǎng)教育觀要求培養(yǎng)的學(xué)生是“能理解科學(xué)技術(shù)并有進(jìn)取精神的人和主動運(yùn)用科學(xué)知識和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并做出科學(xué)的判斷、解釋和結(jié)論”的人。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀。科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個人對待科學(xué)情感態(tài)度和價值觀。高中化學(xué)新課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)了對高中生科學(xué)素養(yǎng)的具體要求。
　　一、科學(xué)素養(yǎng)教育的實(shí)施策略
　　（1）理解科學(xué)本質(zhì)。科學(xué)必須建立在真實(shí)的證據(jù)上，科學(xué)知識的建立是一個提出假說，再加以驗(yàn)證，最后得出結(jié)論的過程，科學(xué)是一種“探究”的方式。科學(xué)家使用科學(xué)方法來建立起來的知識體系，經(jīng)常要面對質(zhì)疑和驗(yàn)證，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，再加以修改，甚至完全推翻，或證實(shí)其合理性從而接受它，因此科學(xué)知識具有動態(tài)性本質(zhì)和暫時性本質(zhì)。由此可見，教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的教育，避免學(xué)生盲目地接受、迷信權(quán)威，沒有懷疑、反駁、批判的意識而最終成為知識的奴隸。
　　（2）重視化學(xué)課程中的探究活動。化學(xué)課程中的探究活動是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、解決化學(xué)問題并能生成更多的新問題的實(shí)踐活動，它涉及提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評價、表達(dá)交流等要素，它是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在探究中體驗(yàn)獲得知識的過程，體驗(yàn)科學(xué)探索中的艱難歷程，認(rèn)識到科學(xué)是充滿挫折、失敗、謬誤、猜想、頓悟的不斷探索的過程，增進(jìn)對科學(xué)的情感，提高學(xué)生的思維能力和智力水平。
　　（3）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，具有自信與批判精神、有責(zé)任感及創(chuàng)新意識。形成對科學(xué)的興趣、好奇心和鑒賞力，掌握科學(xué)研究過程即科學(xué)方法。增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本能力，能珍惜、愛護(hù)自然資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。能積極參與科學(xué)活動，對科學(xué)有好奇心和求知欲；在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好科學(xué)的信心；初步認(rèn)識科學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)科學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
　　（4）積極開發(fā)和利用課程資源。要讓公眾懂得化學(xué)的價值，懂得化學(xué)物質(zhì)的兩面性，安全使用化學(xué)物質(zhì)。讓學(xué)生了解營養(yǎng)物質(zhì)、微量元素、維生素、藥物等對人體健康所起的作用，合理地攝入。了解能源的類型、能源利用的現(xiàn)狀、開發(fā)新能源的研究方向以及存在的主要問題，增強(qiáng)服務(wù)意識和社會責(zé)任感。了解材料研制所包含的知識含量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。了解環(huán)境受到破壞的主要原因，能把愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境作為己任。
　　二、存在的突出問題和建議
　　（1）考試評價凌駕于課程目標(biāo)之上。一部分教師不是去深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而按以往的思維路線去設(shè)想高考的可能情形，并以此來制定教學(xué)目標(biāo)。由于各地高考方案的不確定，一定程度上也強(qiáng)化了部分教師這樣一種觀念：只要過去考過的或以后有可能考的內(nèi)容，必須要教給學(xué)生。因此，課程設(shè)計的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間主要集中在驗(yàn)證“考”的假設(shè)上。同時，高中的教輔資料“換湯不換藥”，過分強(qiáng)調(diào)所謂典型題目的解題技巧，高考題、高考模擬題缺少與新課程相適應(yīng)的根本變化等，促進(jìn)了教學(xué)中出現(xiàn)一步到位的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙高中化學(xué)新課程實(shí)施效果。而學(xué)校對教師、教師對學(xué)生的單一評價方式，直接阻礙了科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　（2）必修課程的教學(xué)偏離目標(biāo)。必修課程的目標(biāo)定位最重要的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性，這是區(qū)別于后續(xù)選修課程模塊多樣性、選擇性的一個標(biāo)志。高中化學(xué)必修課程教學(xué)經(jīng)常目標(biāo)缺失，即注重知識與技能目標(biāo)，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。必修課程主要任務(wù)是化學(xué)知識的儲備、化學(xué)問題的探究、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、化學(xué)與實(shí)際環(huán)境的關(guān)系等，而不是個例的解題技巧，知識點(diǎn)的講解復(fù)述，學(xué)習(xí)考試的簡單重復(fù)。如果沒有科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，素質(zhì)教育只會是一紙空談，新課改也就失去了意義。
　　（3）現(xiàn)有資源難以滿足新課程的要求。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，特別是農(nóng)村中學(xué)，儀器、藥品嚴(yán)重不足，有的連教師演示實(shí)驗(yàn)也難以全部開出，缺少專職實(shí)驗(yàn)管理人員；計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及更是遙遠(yuǎn)的目標(biāo)。因現(xiàn)實(shí)條件所限，僅有的資源難以滿足課程改革的要求，難以體現(xiàn)“通過實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”的基本思路。
　　調(diào)查表明，在多種因素的綜合影響下，盡管課時有嚴(yán)格的限定，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然不切實(shí)際地成倍擴(kuò)展教學(xué)容量，提高教學(xué)要求，增加作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣減退。這種狀況任其發(fā)展，不僅影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生良好情感態(tài)度的形成也是極為不利的。學(xué)生難以走出傳統(tǒng)的課堂，自主實(shí)驗(yàn)、結(jié)合社會調(diào)查等方式學(xué)習(xí)化學(xué)離現(xiàn)實(shí)還有一定距離。教學(xué)資源缺乏，特別是實(shí)驗(yàn)條件的不足，在一定程度上也制約了學(xué)習(xí)方式的變革。（蒼山縣第二中學(xué)）