職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響

　　摘要：從我國(guó)職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式出發(fā)，分析職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的影響。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)模式；英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)具有一定技術(shù)技能人才需求的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。在此形勢(shì)下，我國(guó)的高等職業(yè)教育正加快前進(jìn)步伐，無(wú)論從學(xué)校規(guī)模還是招生數(shù)量上都有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。這與高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的一只生力軍不無(wú)關(guān)系。但是，我國(guó)多數(shù)的職業(yè)院校是由中等職業(yè)學(xué)校或?qū)？茖W(xué)校改制而來(lái)，有些學(xué)科的教學(xué)方法必然會(huì)帶有舊體制的痕跡。在國(guó)家大力提倡職業(yè)教育的時(shí)代背景下，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，尤其是高職英語(yǔ)教學(xué)顯得更為突出。因此，我們必須改變以往的傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)方法，不能再以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法去教授，而應(yīng)適應(yīng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式的要求，圍繞高職教育就是就業(yè)教育的目標(biāo)，本著“以實(shí)際應(yīng)用為主”的原則，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)。
　　一、職業(yè)教育的基本特點(diǎn)
　　職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，具有最原始的本質(zhì)屬性。其集中體現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)性，即它以學(xué)生能就業(yè)和使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)實(shí)踐中得到發(fā)展為主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與真實(shí)環(huán)境相同或相似；職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，與現(xiàn)代生產(chǎn)及人民生活密切相關(guān)，相對(duì)于普通教育來(lái)說(shuō)更密切更直接，具有廣泛的社會(huì)性；它又是一種社會(huì)制約型教育，其目標(biāo)規(guī)模結(jié)構(gòu)速度既受社會(huì)需求推動(dòng)，又受其約束；職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為密切，主要為企業(yè)培養(yǎng)具備一定技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，因此它要面向企業(yè)面向市場(chǎng)，這就要求教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)踐，既要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際又要聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際。然而，在職業(yè)教育實(shí)施的過(guò)程中很多方面都或多或少地背離了其基本特點(diǎn)，最終，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展為具有普通應(yīng)試教育特色的，從根本上偏離了職業(yè)教育直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格勞動(dòng)力的宗旨的傳統(tǒng)職業(yè)教育。
　　二、傳統(tǒng)教學(xué)模式及對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響
　　（1）教學(xué)觀念的偏差和局限。①職業(yè)教育的傳統(tǒng)模式是在“以知識(shí)為中心”及“教師中心”的觀念下進(jìn)行的教學(xué)。“以知識(shí)為中心”把人的培養(yǎng)僅僅局限在知識(shí)的傳授上，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用等全面發(fā)展；“教師中心”低估學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，輕視學(xué)生思想的豐富性和差異性。尤其在少數(shù)民族居多的地區(qū)，這點(diǎn)顯得尤為不合理。既不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，又不能拉近同學(xué)之間的交流，這對(duì)于重在交流和使用的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種阻礙，使得英語(yǔ)教學(xué)只是職業(yè)院校課程設(shè)置的組成部分，而其實(shí)用性和可操作性只能流于形式。②該種模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)“文憑教育”，形成了對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教育作用的片面理解——作為能否拿到畢業(yè)證的條件之一。我國(guó)職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中自始至終隱含著以普通應(yīng)試教育為重點(diǎn)的教學(xué)模式，因此，英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)典型范例，學(xué)校想提高學(xué)生英語(yǔ)A、B級(jí)過(guò)關(guān)率，讓學(xué)生都順利畢業(yè)。為此，過(guò)級(jí)考試?yán)锷婕笆裁礃拥挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，學(xué)校就安排什么樣的英語(yǔ)課程，那些與英語(yǔ)A、B級(jí)考試沒(méi)有直接聯(lián)系的知識(shí)和內(nèi)容就直接跳過(guò)。英語(yǔ)老師在課堂上也只能并不得不采用“填鴨式”的教學(xué)模式，反復(fù)地講單詞、語(yǔ)法、句型，忽視了通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性以及鍛煉學(xué)生思維能力的作用，使得高職英語(yǔ)教育產(chǎn)生一種嚴(yán)重的現(xiàn)象——功能性文盲，其特點(diǎn)是修完學(xué)校規(guī)定的英語(yǔ)課程，卻不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常會(huì)話(huà)，不會(huì)翻譯，看不懂與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)。這種現(xiàn)象迫使我國(guó)職業(yè)院校積極尋求一種其新思想、新原則和新方法均符合21世紀(jì)實(shí)際需要的教育模式。
　　（2）教學(xué)環(huán)節(jié)上的缺陷。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性，正如英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯并重。教師強(qiáng)調(diào)句法分析，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等的教學(xué)，注重詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練，以使學(xué)生具有足夠的英語(yǔ)詞匯量和熟練的語(yǔ)法應(yīng)用能力。而目前用人單位對(duì)職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)要求則不同，它使高職英語(yǔ)教學(xué)要以分析學(xué)生的需要為第一步，突出英語(yǔ)的實(shí)用性、交際性功能為主要教學(xué)內(nèi)容，視教學(xué)對(duì)象的需求為教學(xué)目的。就像一名護(hù)士和一名機(jī)械工人使用的英語(yǔ)是不同的。前者可能需要較多地學(xué)習(xí)與他人直接交際使用的口語(yǔ)，后者則可能需要掌握閱讀專(zhuān)業(yè)性文章的技能，單從日常交際的需求角度來(lái)說(shuō)，醫(yī)療工作者的口語(yǔ)不同于導(dǎo)游的口語(yǔ)。因此，如何在教學(xué)中滿(mǎn)足這種多變的對(duì)英語(yǔ)實(shí)際用途的需求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)面臨的改革問(wèn)題。①課程體系和內(nèi)容不合理。目前，職業(yè)院校的各科教學(xué)教材版本繁多，一些教材雖然編排得當(dāng)，但是起點(diǎn)較高，不太適合那些文化基礎(chǔ)知識(shí)較低的高職學(xué)生。因此，真正適合職業(yè)教育“以使用為主”的教材精品并不多見(jiàn)。而英語(yǔ)教學(xué)為過(guò)分追求過(guò)關(guān)率便更難找到一本既注重實(shí)用又兼顧理論的全面適合教材。除此，由于職業(yè)院校學(xué)制的縮短，文化基礎(chǔ)課的課時(shí)被大大壓縮，英語(yǔ)教學(xué)在較少的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)已不可能，更不用說(shuō)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)理論知識(shí)并加以應(yīng)用，難上加難。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)課程體系，遵循“以應(yīng)用為目的，以夠用為度”的原則，在具有必要的知識(shí)理論性基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的應(yīng)用，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。逐漸更新那種以為英語(yǔ)可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)高強(qiáng)度的灌輸就可學(xué)會(huì)的不可取的想法。②教學(xué)手段單一化。傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上以組織課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，學(xué)生人手一本符合國(guó)家教育部要求的課本，按照學(xué)期初就制定好的教學(xué)進(jìn)度，由教師在課堂上組織教學(xué)。雖然在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)應(yīng)用一些新的教學(xué)視聽(tīng)設(shè)備來(lái)組織教學(xué)，但主要的教學(xué)手段仍是以課本為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)。英語(yǔ)老師在此過(guò)程中也過(guò)分地依賴(lài)教學(xué)大綱和計(jì)劃，并不能使高職英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的應(yīng)用性和靈活性。教師教學(xué)只對(duì)書(shū)本和考試負(fù)責(zé)，很少顧及對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，難免會(huì)出現(xiàn)許多高分低能的學(xué)生。但是為了更好地服務(wù)于快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)化社會(huì)，我們就必須采用多種不同的教學(xué)手段和方法實(shí)施教學(xué)。一名著名的英語(yǔ)教育家就提倡在護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)中直接使用護(hù)理活動(dòng)的文字實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一位病人，一個(gè)病例，一個(gè)手術(shù)，都可以成為很好的教學(xué)素材。這種重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性的教學(xué)模式已跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。
　　總之，在職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的高職英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求、新形勢(shì)、新發(fā)展。職業(yè)教育事業(yè)必須適應(yīng)和服務(wù)于國(guó)家建設(shè)的需要，提高教育質(zhì)量，使普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化，充分體現(xiàn)教育的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。基于此，我們必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，力爭(zhēng)使高職英語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，更富實(shí)用性，并逐步建立適應(yīng)時(shí)代需要的個(gè)性化、多樣化、立體化的全新的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的新的復(fù)合型人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]余逸群.國(guó)際教育思想改革的趨勢(shì)[J].國(guó)
　　 外社