語文教師要善于利用課堂指導課外閱讀

　　杜甫說過，讀書破萬卷，下筆如有神。蘇軾也說過，讀書萬卷始通神。面對眾多的學習科目，面對日益繁重的學業，我們的學生如何能夠“讀書萬卷”呢?當然，這里不僅僅是在追求數量，而是要強調“讀書”二字，要讓學生養成良好的閱讀習慣。是不是在課堂上簡單地提出要求，“今天大家下去看××書”就能達到效果呢?在教學實踐中，我們會發現簡單地這樣做，很難達到預期效果。因此，我們要善于對學生的課外閱讀進行指導，使他們不僅要閱讀理解，而且要思考創造。
　　一、擴大閱讀視野，讓學生愛上閱讀
　　（1）課內帶動課外閱讀。一堂語文課，短短45分鐘，是十分有限的。對于語文學習來說，一堂語文課的結束并不是語文學習的結束，而是語文學習的開始。在課堂上，老師可以隨時發現學生知識的盲點。例如，在教授《從百草園到三味書屋》一課時，提到作者魯迅，學生對于魯迅所處的時代背景一無所知。但這篇文章，必須得給學生一定的背景知識才能體會到魯迅先生對封建教育制度批判的用意。課堂上學生又能從老師那里了解多少呢?這時候，我引導學生去關注魯迅，讓學生對魯迅產生興趣，并向他們推薦《魯迅全集》《魯迅自傳》等書和魯迅的一些經典篇目及相關史料。課后，他們可以通過到圖書館閱讀或上網等方式閱讀到許多相關資料。那么，這一堂45分鐘的課就非常充實了。課內的內容促使他們在課外進一步積極去探求，學生的求知欲望被激發，遠勝于老師無數次重復“要多讀書”。小小的語文課堂成了學生課外閱讀的指揮棒，圍繞課內向課外延伸，既鞏固了課內知識，又擴展了知識面，增加了閱讀量。
　　（2）有計劃地指導學生閱讀。對學生閱讀的指導往往存在隨意性，很多時候是教師想到了什么書，就提出來讓學生讀，或者有時候一學期開展閱讀活動多，有時又根本不提及。學生的課外閱讀處于一種放任自流狀態。對學生的課外閱讀指導要有計劃性。教師在每個學年開始即要將閱讀列入該學年的教學計劃，在學年初即要制訂一年的學生閱讀計劃。學生閱讀計劃的制訂應從多方面考慮，要結合課本教學內容、學生基礎及學生興趣愛好等，既考慮學生又考慮實際，要具有較強的可操作性。注意閱讀計劃的長短結合。每學年可讓學生嘗試閱讀一兩部大部頭的作品，不要求學生立即完成，可設定一個期限：半年一部或一年一部。學生只要在規定的時間讀完即可，這是長期計劃。平時則可以以一個星期或一個月為目標，讀一些文字量較小的作品，這是短期計劃。這樣，學生在課余時間的閱讀就充實而且可以靈活選擇。
　　（3）教師在閱讀指導中的示范作用。榜樣的力量是無窮的。學生在日常生活中，總是以教師作為自己的榜樣甚或在某些方面當做自己的偶像。在閱讀指導中，教師能夠起到很好的示范作用。例如在上余光中的《鄉愁》時，講到精彩處，不禁朗誦了戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》等幾首文質兼美的現代詩。學生頓時佩服得不得了，希望自己也能朗誦幾首，表現出對現代詩的濃厚興趣，并要求我推薦一些現代詩的名篇給他們，隨后他們自發閱讀了一些名作家的詩歌。當然，要做學生的榜樣，教師自己要有一定的積累才行，這就要求教師要提高自身素質，擴大閱讀面和閱讀深度。只有這樣才可能結合學生的實際，推薦好的作品給學生，帶動學生養成良好的閱讀習慣。
　　二、由讀到寫與說的閱讀創造
　　學生僅僅能讀并不是我們的最終目的，閱讀不能只重吸收，不重表達；只管認知，不管應用；只重理解，不注重創造。我們要引導學生首先能鉆進去，接納、領悟和獲取人類的情感內涵和創造智慧，然后跳出來，運用各種思維形式，把文章讀透讀活，在求知和練能的基礎上，開智、立德、審美并不斷創造，產生新思想。因此，在課外閱讀指導中，我們要引導學生養成善于思考的良好習慣，促使他們進行積極的閱讀創造。
　　（1）根據學生閱讀情況，開設多種形式的活動課。學生的讀，很多時候是被動地吸收。我們要根據學生的閱讀情況，開設相應的活動課，為學生提供閱讀創造的舞臺，不僅讓學生的表達創新能力得到發展，還對學生的閱讀起到激勵作用。這樣的活動課形式是多種多樣的。例如，讓學生每周寫一、二篇讀書筆記，每月舉行一次交流展示，同學間的讀書筆記可互相傳閱，好的作品放在班級的宣傳欄內展示。這樣的活動既鍛煉了學生的寫作能力，又擴大了學生的閱讀視野，對學生的閱讀活動也是一種激勵。同時，還可開辦鍛煉學生口頭表達能力的活動課。例如故事競賽，讓學生講一講自己印象深刻的讀過的故事；推薦會，向大家推薦一兩本自己喜歡的書，當然要講一講為什么推薦這本書給大家，實際上就是對這本書的評價。這樣，以讀帶寫，以讀帶說，寫、說又促進了讀，讀、寫、說同步，開“源”暢“流”，形成了一個互相促進，相得益彰的語文教學新格局。
　　（2）讓學生養成閱讀批評的好習慣。語文雖說是一門感性的學科，但同樣需要學生有較強的分析問題的能力，可以在閱讀中培養學生的這種能力，那就是要引導學生多進行閱讀評價分析。在平時的教學中，要給學生提供閱讀批評的環境。很多學生在閱讀過程中只對故事情節感興趣。例如，學生看作文選，只看文章，很少看文章后的評論或作文指導。有的學生只看小說，對于雜文、評論性文章不屑一顧。我意識到這個問題后，在教學過程中除了向學生推薦名著、作文、散文等好的文章，還著重向學生推薦一些評論性質的文章。平時鼓勵學生多發表評論性言論，模仿別人寫一些評論性文章，講評時著重看是否有自己的思維成果。經過一段時間的訓練，不少學生學會了如何發表評論，這對他們寫議論文來說是一個極好的積累與思維訓練，在課堂上也時常可以看到思辨的火花。
　　經過長期的課外閱讀指導，學生有計劃地閱讀了不少好的作品，很多學生已初步養成閱讀習慣，在考試和作文中顯示出良好的語感。在新課程改革大步邁進的今天，我覺得語文教學還是有必要固守閱讀這一基礎的。不僅要指導學生讀，還要帶動學生進行閱讀創造。教師和學生都應牢記：沒有課外閱讀，語文課堂將會是一潭死水。
　　 （清豐縣鞏營鄉第一初級中學）