談?wù)n堂討論法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：當(dāng)前各類學(xué)校都在大力推行課堂教學(xué)改革，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革也在不斷地深入，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，下文重點(diǎn)談?wù)勱P(guān)于課堂討論法在教學(xué)中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：課堂討論法；中等職業(yè)學(xué)校
　　
　　課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，這種方法可以在全班進(jìn)行討論，也可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并且在小組中進(jìn)行討論的效果要好一些。
　　一、中職生的現(xiàn)狀
　　在傳統(tǒng)觀念的影響下，一些學(xué)生家長(zhǎng)寧愿出高價(jià)也要讓孩子進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生大部分進(jìn)了高中。而上中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，存在較嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，特別是在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，有較大的難度。而對(duì)于學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生來說，部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)初中的基礎(chǔ)有一定的要求，在這樣的情況下，想學(xué)好確實(shí)不太容易。那么如何才能更加有效地把本來基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高上去，這是每一位中等職業(yè)學(xué)校的教師所面臨的問題。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，加上對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，對(duì)于新知識(shí)的接收就變得更加困難，再加上部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)基本上喪失了信心，在常規(guī)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提不起來，效果也就不會(huì)很理想。
　　二、課堂討論法的優(yōu)勢(shì)
　　目前課堂教學(xué)改革以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效率，開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面，從而能提高教育教學(xué)質(zhì)量。課堂討論法是一種能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望的好方法。課堂討論教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上可以解決這些目前存在的問題，能更多地使學(xué)生參與課堂，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，課堂討論法的應(yīng)用則是“探究式、群言式”的課堂，學(xué)生參與課堂的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，特別是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這點(diǎn)是非常重要的。當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來之后，所帶來的學(xué)習(xí)效果是非?？捎^的。對(duì)于老師完成課堂教學(xué)內(nèi)容也起到了積極的推動(dòng)作用，一節(jié)課下來學(xué)生能感覺到自己學(xué)到了知識(shí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的自信心，這更是對(duì)以后學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到了課堂教學(xué)改革的效KCf+os7VyQ3JjfYxyLjyX/xnbn4CgfW8hTsNc2NIB6s=果，從傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這也正是每一個(gè)教師所希望看到的轉(zhuǎn)變。
　　三、課堂討論法的實(shí)施
　　課堂討論法在教學(xué)實(shí)施過程中的具體表現(xiàn)是，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況按程度進(jìn)行分組，每節(jié)課可由教師提出多個(gè)討論題目，每個(gè)小組成員結(jié)合討論題目先進(jìn)行自己考慮或自學(xué)，并記錄在自己考慮和自學(xué)的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，各抒己見，暢所欲言。由學(xué)生對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行“去粗取精”的加工，針對(duì)老師的討論題目形成相對(duì)統(tǒng)一的結(jié)論。
　　當(dāng)學(xué)生對(duì)問題討論到了一定程度之后，教師可充當(dāng)主持人的角色，由每組學(xué)生就本組所討論的問題向其他組展示，在展示的過程中也可以接受其他組成員的提問，同時(shí)針對(duì)本組討論中發(fā)現(xiàn)的問題向其他組請(qǐng)教。老師在學(xué)生展示的過程中注意去發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示中的問題，也可以在學(xué)生展示的過程中適時(shí)插上幾句。到學(xué)生展示完之后，老師針對(duì)學(xué)生在展示中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)所有的討論問題得到解決之后，老師進(jìn)行課堂的總結(jié)性講解，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣一節(jié)課在學(xué)生的討論中就完成了教學(xué)目標(biāo)，在課堂的最后，老師應(yīng)當(dāng)出一些與本節(jié)討論內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，以用來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂討論課上得好，是很容易吸引學(xué)生的注意，很容易調(diào)動(dòng)出他們的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)出他們的思維熱情的。討論課中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過討論來獲取新知識(shí)的，由于討論時(shí)全身心地投入其中，因此到討論結(jié)束之時(shí)教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。
　　四、課堂討論法對(duì)老師的要求
　　教師在上課前應(yīng)做到充分備課。討論前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定討論的題目和提出具體的要求，對(duì)于需要學(xué)生查閱和搜集有關(guān)資料的應(yīng)提前布置，并指導(dǎo)學(xué)生完成資料的準(zhǔn)備。討論進(jìn)行時(shí)，充分啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入問題的實(shí)質(zhì)，并針對(duì)學(xué)生的不同意見進(jìn)行辯論，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。討論結(jié)束時(shí)，教師做出總結(jié)，并能對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)給予肯定，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，做一個(gè)能賞識(shí)學(xué)生的好教師。
　　在中等職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)中多采用帶有探究性的課堂討論，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
　?。?.鄭州機(jī)電工程學(xué)校；2.信陽(yáng)工業(yè)學(xué)校）