談學生創新意識培養貫穿互助互動教學全過程

　　溫家寶總理在北京三十五中學調研后的講話，給我們基礎教育工作者帶來驚喜的同時，也帶給我們更多的警示：“中國教育的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神比較缺乏。”“比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。”在現行的教學中，或多或少存在著灌輸和強制性教學。學生的內部活動即心理活動、腦內活動，實際上主要是記憶活動，而缺少主動積極的思維和想象活動。因此，這樣的“學習”的主要結果一是掌握了一些具體的知識，二是訓練了機械記憶力。當然，這些也屬于一種素質。但關鍵是學生的思維力、想象力和創造力等未得到有效的發展。互助互動教學研究走出了實施素質教學的盲區，從課時目標的制定到整個教學流程的設計，每個環節都內在地要求學生成為學習的主體，提高學生學習的主動性和創造性。
　　一、在課時目標中，落實創造力和創造品質的培養目標
　　我校在進行互助互動教學研究的同時，提出了教學目標素質化的要求，有意識地把學生創造力和創造品質的培養落到實處。
　　在個體自學時，我提出的目標著力于學生自己發現問題、提出問題和自己解決問題的能力培養，培養學生多讀善疑，會發現問題和敢于提問、會提問的品質。
　　在互助互動小組討論活動中，我著力制定養成一種與他人合作讀書的習慣，敢于補充修正別人的意見，善于發現別人的長處，向同學學習，又敢于發表自己的不同見解的目標，在認知活動中，發展多向思維和求異思維。
　　在全班交流活動中，幫助營造熱烈討論的氛圍，教師相機誘導，啟動思維，拓寬思路。將討論引向深入，維護學生思維的“閃光點”，鼓勵學生多向思維，培養學生創造精神。
　　二、在課堂教學過程中激活學生思維，培養學生創新意識
　　1. 鼓勵質疑，激發創新意識
　　學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生進一步去思考、去探索，因此，在教學過程中，要熱情地鼓勵學生質疑問難，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。我認為在教學過程中，學生若能發現和提出較深入的問題，證明他有較強的理解和認識能力。如教學《魚和潛水艇》，在個體自學的過程中，有學生提出“如果潛水艇在海底遇到鯊魚怎么辦？”教師沒有急于回答，而是把問題交予互助互動小組討論，學生經過思維的碰撞，激活了創造思維的火花，有的說：“在潛水艇后裝個鏡子一樣的東西，船艙里裝個電視屏。鯊魚來了，潛水員坐在里面就能發現，可及時躲開。”有的說：“潛水艇里裝個東西，可以像烏賊那樣噴出黑水，鯊魚就看不見了。”……這樣的討論很有意義，可以給學生播下一顆運用仿生學來發明創造的種子。
　　2. 在整個課堂教學過程中，設計出學生樂學，能發揮學生創造性思維的語言訓練項目
　　在整個課堂教學過程中，教師必須調動學生主動求知、主動探索的精神。從培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力的高度，從兒童心理需求的角度，設計出學生樂學，能發揮學生創造思維的語言訓練項目，給學生創造獨立思考、獨立探索的機會。如三年級學習掌握冒號、引號的用法，設計如下訓練題：讓學生根據老師提出的內容，自己組織幾句話。老師說：小明生病了，去醫院看病。要求學生寫幾句小明和醫生的對話，用上合適的標點符號。這樣，在說話、寫話中，學生既掌握了標點符號的運用，又練習了說話、寫話的能力，同時又調動了自身開動腦筋，主動求知的積極性。
　　3. 鼓勵學生認真思考、鉆研教材，培養他們的創造力
　　在教學課文《海底世界》動物的活動特點這段時，先讓他們在小組中讀讀畫畫，寫了哪幾種動物？交流后，讓他們自由選擇閱讀、感悟、交流——你最喜歡誰的活動方式？你對哪種動物的活動特點感興趣？你想讀讀哪種動物的活動特點？你覺得哪種動物的活動方式比較有趣？哪種動物活動特點寫得最有趣？……交流時，形式多樣，角度不一。孩子們在老師的引導下還關注了列數據、作比較、打比方的寫法。在課文《我應該感到自豪才對》教學中，小駱駝跟媽媽到沙漠里走了一趟，明白了自己腳掌、駝峰、眼睫毛在沙漠里的用處。第二天又到小溪邊照鏡子，與小紅馬相遇，會發生什么事？我要求學生憑借自己的理解在小組討論時，用課堂表演的形式表演出來。結果，同學們將小駱駝和小紅馬到沙漠中旅行的情景表演得非常出色，小紅馬明白了判斷事物的美丑，不能只看外表，要看他有沒有用。同學們看了表演也明白了。《小白兔與小灰兔》一文是以小白兔的話結尾的“是我自己種的。只有自己種才有吃不完的菜”。卻沒有寫小灰兔。這時候，要求學生紛紛展開想象，有的說“小灰兔”慚愧地低下了頭，有的說“小灰兔”懊悔地拍著自己的頭說：“我怎么這么笨呢？”有的說“小灰兔”則向老山羊保證：我今后一定向小白兔學習，靠自己的勞動生活。當老師提出：小灰兔以后會怎樣呢？大家結合小灰兔幫老山羊收菜和它最后的反省，推新出：它今后一定像小白兔一樣辛勤勞動，自食其力，為大家所尊重。
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”是的，沒有想象力就談不上創造力，要培養學生的創造力，應從培養想象力開始。
　　語文課的工具性、實用性也應該包含創造性思維的培養，而要達到這一點，想象力的培養是至關重要的。我認為一節課不僅要給學生傳授一定的知識，更主要的是要讓他們能將知識轉化為一種能力。當然方法是多種多樣的，但關鍵的一點是應該讓學生自己開動腦筋去想象，親自動手去描繪想象中的天地自然。我認為學生學習的原動力——興趣會在其中，學會的創造力也在其中。
　　（溧陽市南門街小學）