讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力

　　著名的教育家陶行知先生在武漢演講時(shí)，變魔術(shù)般地從皮包里抓出了一只大公雞放在講臺(tái)上，隨后從口袋里掏出一把米，撒在桌子上，然后使勁按住雞頭，逼它吃米。誰(shuí)知，公雞只是一味地?fù)潋v著翅膀，碰也不碰。陶先生又掰開(kāi)公雞的嘴，硬把米塞進(jìn)去，可公雞掙扎著仍是不吃。這時(shí)，陶先生放開(kāi)了雞，退后幾步耐心等待。過(guò)了一會(huì)兒，那只公雞漸漸地平靜了下來(lái)，竟抖了抖羽毛，張望一番，便低下頭來(lái)悠然自得地吃起米來(lái)。
　　陶行知先生以此為例子，生動(dòng)形象地揭示了教育藝術(shù)的奧秘，道出了教育的真諦。教育不是強(qiáng)加，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、自主學(xué)習(xí)。那么怎樣才能從根本上喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)，使教育教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力呢？
　　一、學(xué)海無(wú)涯，共同成長(zhǎng)，要讓“公雞常有米吃”
　　韓愈說(shuō)：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”今天，學(xué)生學(xué)的知識(shí)已不全依賴(lài)教師，教師的教學(xué)也應(yīng)該結(jié)束了“一本書(shū)”的時(shí)代。所以，作為教師的我們要經(jīng)常學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷開(kāi)發(fā)課程資源。在教學(xué)中要放下架子，和學(xué)生一起探究，共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。例如，現(xiàn)在的作文教學(xué)可以說(shuō)是教師不愿意教，學(xué)生也不愿意學(xué)。為了改變現(xiàn)狀，我和學(xué)生一起練習(xí)寫(xiě)作，從最簡(jiǎn)單的“串詞”開(kāi)始，從平時(shí)的練筆做起。有時(shí)我給學(xué)生寫(xiě)作文的小標(biāo)題，讓學(xué)生寫(xiě)內(nèi)容；有時(shí)我寫(xiě)開(kāi)頭，學(xué)生寫(xiě)結(jié)尾；有時(shí)我寫(xiě)短文，要他們補(bǔ)充，另寫(xiě)結(jié)局。在合作中，學(xué)生知道作文怎么寫(xiě)了，我也知道該怎么教了。從中我深深地體會(huì)到教學(xué)要源于實(shí)踐，不能只說(shuō)不練。
　　二、平等相待，目中有“人”，不要抓住“公雞的脖子”
　　在我的班級(jí)里有一個(gè)叫李某某的男孩，父母只有小學(xué)文化，靠撿廢品維持生計(jì)，供養(yǎng)他和姐姐，生活比較拮據(jù)，無(wú)暇督促孩子學(xué)習(xí)。造成了李某某的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)李某某的這種情況，首先，我對(duì)他一開(kāi)始的目標(biāo)降低了一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。就是放開(kāi)抓住公雞脖子的手，先讓他平靜下來(lái)。然后，我經(jīng)常找他進(jìn)行談心，針對(duì)起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與他共同制定了相對(duì)其他同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書(shū)本的基礎(chǔ)，做基本題，難的不做要求。目標(biāo)的接近，使他有了試一試的信心，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫(xiě)、背誦時(shí)，他的盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。從李某某的身上，我體會(huì)到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立與完成應(yīng)該是分層的，只有這樣學(xué)生才能體驗(yàn)到快樂(lè)，感受到成功，他們才能自信地成長(zhǎng)。
　　三、方法靈活，以學(xué)定教，讓“公雞悠然自得地吃米”
　　怎樣才能讓“公雞悠然自得地吃米”呢？于是，我根據(jù)本班實(shí)際情況，在教育局倡導(dǎo)的“20+20”的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，嘗試著探索符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。每一節(jié)課我先是把講解的時(shí)間嚴(yán)格的控制在20分鐘之內(nèi)，然后把剩余的20分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去合作、討論、探究、展示。剛開(kāi)始，有的學(xué)生還不是很適應(yīng)，不知道怎樣做是有效的，我就適時(shí)引導(dǎo)，或是列自學(xué)提綱，或是分小組定任務(wù)，或是介紹成功學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到肯定，回家后常常能自主去預(yù)習(xí)，為了解決問(wèn)題也能主動(dòng)地去查找資料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，學(xué)生漸漸適應(yīng)了這種教學(xué)模式，表達(dá)清楚了，思維敏捷了，見(jiàn)解多樣了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，課堂上頓時(shí)精彩了起來(lái)，看著孩子們一張張洋溢著喜悅的笑臉，我的心里無(wú)比幸福。
　　在教育教學(xué)中我深深地體會(huì)到，只有從根本上喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)，才能使教育教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力，才能讓我們的學(xué)生都能像放開(kāi)的大公雞一樣悠然自得地吃米。
　　（齊齊哈爾市龍沙區(qū)躍進(jìn)小學(xué)）