淺議合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

　　近年來(lái)，中小學(xué)校課堂教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)成為一種時(shí)尚。這反映了現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，以適應(yīng)未來(lái)的合作化、信息化社會(huì)，也反映了教育教學(xué)改革自身的發(fā)展方向。然而，審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)一些誤區(qū)。
　　一、流于形式，失去實(shí)質(zhì)
　　目前，課堂上教師都在嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，存在相當(dāng)部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化。許多教師認(rèn)為，搞合作學(xué)習(xí)，不過(guò)是把課堂桌椅重新擺放，把學(xué)生分成一些小組，然后把原來(lái)的全班活動(dòng)改為小組活動(dòng)而已。有的教師布設(shè)問(wèn)題，宣布討論，頓時(shí)教室里“動(dòng)”了起來(lái)，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；教師一聲令下，時(shí)間到，小組合作進(jìn)行完了，這種有“形”無(wú)“質(zhì)”的合作，其結(jié)果使合作學(xué)習(xí)成為一句空話。
　　事實(shí)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求教師重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)自己的角色，認(rèn)識(shí)學(xué)生之間有效合作對(duì)每個(gè)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的發(fā)展空間。因此教師在備課時(shí)，不論是從教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度和學(xué)生的活動(dòng)方式上都要做出估計(jì)，要使課堂上所呈現(xiàn)的材料能夠使所有學(xué)生都有所為，都積極參與進(jìn)去，真正實(shí)現(xiàn)在合作前提下的自主學(xué)習(xí)。
　　二、合作學(xué)習(xí)≠合伙學(xué)習(xí)
　　合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它確實(shí)需要一定的學(xué)習(xí)形式來(lái)承載，但是不少學(xué)校都出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單等同于小組合伙學(xué)習(xí)，課堂討論分小組進(jìn)行、綜合探究分小組探討……所分小組或者是以班里的座位表自然分成，或者是老師指派，這實(shí)際上是一種化大為小的學(xué)習(xí)，并非是真正的合作學(xué)習(xí)，這熱鬧背后存在的學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”“老子天下第一”。老師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說(shuō)的卻是，“我認(rèn)為……”“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”。合作學(xué)習(xí)要求志同道合，這種簡(jiǎn)單的分組學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是合伙學(xué)習(xí)，很難達(dá)成一個(gè)共同的理念，無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)要求。
　　三、不加導(dǎo)航，放任自流
　　從一些課堂教學(xué)實(shí)況來(lái)看，一些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)僅是學(xué)生的合作交流，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)。殊不知，這種缺乏舵手導(dǎo)航的課，常常偏離重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線，成為一艘失控的輪船，漫無(wú)目的地行駛。課堂氣氛看似活躍，但終因教師的主導(dǎo)不夠而顯得膚淺。這就需要教師在合作學(xué)習(xí)中相機(jī)誘導(dǎo)，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識(shí)廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間的合作，還是師生之間的合作。張志公先生曾說(shuō)：“成功的教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶。”綜觀我們的合作學(xué)習(xí)，教師站在一邊，或“袖手旁觀”，或“放任自流”，不加入學(xué)生合作小組中去，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。像這樣忽視教師有效的組織和引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，其合作必定是無(wú)序和低效的。
　　四、缺乏選擇，濫用合作
　　在教學(xué)中，有的教師只從自己的主觀愿望出發(fā)，不從學(xué)生的心理需求與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，不論什么內(nèi)容都讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，哪怕是學(xué)生能夠自主解決的、不需要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題也讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在一節(jié)課中多次使用合作學(xué)習(xí)，濫用合作學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的實(shí)效。
　　總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，它是在教師的主導(dǎo)下，群體研討、協(xié)作交流、知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，呼喚教師角色的重新定位，將學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)的指示接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去接受知識(shí)。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，避免走入誤區(qū)，將使學(xué)生終生受益。
　　（洛陽(yáng)市新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)）