談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職思想政治課中的構(gòu)建與運(yùn)用

　　摘要：目前作為高職教育必修課的思想政治理論課，在不斷探索改革方向。高職思想政治理論課的改革必須結(jié)合高職特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要。本文針對(duì)目前高職院校的思政課現(xiàn)狀，結(jié)合高職“能力本位”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在高職思政課中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的改革嘗試，對(duì)于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性具有重要的推動(dòng)作用。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；思想政治課；高職生
　　
　　思想政治課是高職院校開(kāi)展思想政治教育的主渠道之一，而高職教育的本質(zhì)屬性是“工學(xué)結(jié)合”，職業(yè)教育要突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。當(dāng)前高職院校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在于能否打破長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)治各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國(guó)著名職業(yè)教育專家戴士宏教授和姜大源教授的職業(yè)教育課程教學(xué)改革理念，提出了“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段”的課程設(shè)計(jì)原則，其中很多理念和原則都可以嘗試用于思想政治理論課教學(xué)方法改革。本文從高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)探索在高職思政課教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，加強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，從根本上體現(xiàn)出職業(yè)教育的課程目標(biāo)。
　　一、目前高職思想政治課的教與學(xué)現(xiàn)狀
　　高職教育的特點(diǎn)是“能力本位”，高職思政課內(nèi)容理論性強(qiáng)，如何將其與高職的能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，是所有高職思政課教師面臨的重大課題。目前思政課教師基本能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與歷史、現(xiàn)實(shí)結(jié)合，但在教學(xué)方法上還是相對(duì)單一和落后，基本還停留在“一言堂”的狀態(tài)，即使采用了案例教學(xué)法等教學(xué)方式，也依然存在信息的單向傳遞，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。同時(shí)高職學(xué)生普遍對(duì)思政課具有一定的消極抵觸情緒，存在“學(xué)了無(wú)用”論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，為拿學(xué)分應(yīng)付了事。因此針對(duì)這種教與學(xué)的現(xiàn)狀，思政課的教學(xué)改革必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，以從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和提高學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力，真正體現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生的“能力本位”培養(yǎng)。筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是適合于思政課的、能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。
　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職思想政治課中的構(gòu)建
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種新型的教學(xué)模式，它是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式目前已被廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)類課程的教學(xué)中，但對(duì)于思政類課程的運(yùn)用探索較少。思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)具有特殊性，它的任務(wù)成果可以是一種理念觀念、一種思維意識(shí)或者一種領(lǐng)悟體會(huì)等，這種精神產(chǎn)品可以滲透到學(xué)生的思想和素養(yǎng)中，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中提高獲取以上精神產(chǎn)品的能力，達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。
　　高職思政課內(nèi)容具有理論性強(qiáng)、實(shí)操性弱的特點(diǎn)，因此在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式上就需要首先根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行總目標(biāo)的確定，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主思考、自我探究去完成任務(wù)，在獲取知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高了自身能力和素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在“兩課”中運(yùn)用的具體流程如下圖：
　　 三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職思政課中的設(shè)計(jì)運(yùn)用
　　1. 任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“四個(gè)原則”，突出思想政治課的“時(shí)效性”和“實(shí)效性”
　　任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，因此需要精心琢磨和把握。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)原則：第一，主流時(shí)代性。把握時(shí)代脈搏，能夠?qū)⒆钚沦Y訊、主流觀點(diǎn)及時(shí)融入任務(wù)的設(shè)計(jì)中。第二，思想針對(duì)性。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思想實(shí)際、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想道德的引導(dǎo)和教育。第三，職業(yè)導(dǎo)向性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。第四，可操作性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該避免大而空的現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠勝任任務(wù)并取得一定的成效，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　總之，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，我們突出兩個(gè)特點(diǎn)即“時(shí)效性”和“實(shí)效性”，在任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上結(jié)合時(shí)政新聞，把握時(shí)代特征，同時(shí)尋求與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的契合；在任務(wù)形式的設(shè)計(jì)上，結(jié)合學(xué)生的思想和能力狀況，利用新聞互動(dòng)、角色扮演、設(shè)計(jì)制作、討論辯論等方式完成任務(wù)，使學(xué)生真正參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分發(fā)揮主體作用。
　　2. 任務(wù)的完成過(guò)程改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究，完成了能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別就是根本扭轉(zhuǎn)了教與學(xué)的地位，整個(gè)課堂主要以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為核心，教師只是引導(dǎo)者。由于任務(wù)的布置與完成是以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備和完成的過(guò)程中，都不是個(gè)人的行為，而需要與小組成員進(jìn)行緊密合作，所以在小組成員合作完成任務(wù)過(guò)程中，積極準(zhǔn)備，緊密合作，深入探究，都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由于高職學(xué)生的特點(diǎn)是知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)在高校中都處于較低層次，所以我們采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是結(jié)合職業(yè)院校的能力目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一個(gè)一個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，從直觀的認(rèn)識(shí)達(dá)到理論的深入，并在整個(gè)過(guò)程中不斷提高知識(shí)層次，提高基礎(chǔ)素養(yǎng)和職業(yè)能力。
　　3. 任務(wù)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的激勵(lì)性和評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升
　　評(píng)價(jià)方式主要采取學(xué)生小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)相應(yīng)的任務(wù)評(píng)價(jià)表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，全面、公正地對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的課前任務(wù)、課堂展示任務(wù)和課后的課業(yè)任務(wù)三部分。這種多元的評(píng)價(jià)方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生全方位的思辨能力，也使學(xué)生有一定的成就感和責(zé)任感。
　　四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職思想政治課中設(shè)計(jì)運(yùn)用需注意的問(wèn)題
　　1. 任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成應(yīng)注意量的把握，使任務(wù)完成的質(zhì)和量達(dá)到協(xié)調(diào)，提升教學(xué)效果
　　任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意任務(wù)量的把握，需要突出重點(diǎn)，避免任務(wù)繁多使任務(wù)完成得不夠充分。同時(shí)布置任務(wù)時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的引導(dǎo)，防止出現(xiàn)因?yàn)闇?zhǔn)備的資料過(guò)多，導(dǎo)致任務(wù)完成超時(shí)，影響整體教學(xué)任務(wù)的完成。因此只有任務(wù)選取得當(dāng)，學(xué)生準(zhǔn)備充分，教師引導(dǎo)到位，才能真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
　　2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不一定適合于所有的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)模式
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式雖然是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。但也不是思政課的所有內(nèi)容都適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，還有很多教學(xué)法，如案例教學(xué)法、卡片教學(xué)法、討論法等都很適合不同的教學(xué)內(nèi)容，因此不能排斥其他教學(xué)理念和方法。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，因此必須選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，才能使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式發(fā)揮作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　總之，高職思想政治理論課改革須體現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)運(yùn)用符合改革方向，能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，是高職思想政治理論課程改革的創(chuàng)新型探索和重要途徑。
　　
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　　 （北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
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