初中數學教學中如何精心設計問題

　　摘要：教師在課堂教學中要精心設計導語、設計課中問題、設計課前問題，積極引導學生參與由淺入深、由表及里的問題探究教學活動，引導學生展開討論，深層次地思考和感悟出知識的發生、發展過程，真正發展學生的數學思維、數學思想，提高學生的創新能力。
　　關鍵詞：課前問題；課中問題；課后問題；探究創新
　　
　　基礎教育課程改革的日益深入，課堂教學多姿多彩。新形勢下，如何運作與時代要求相適應的教學流程，如何實施與課改理念相一致的教學方法？課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。學生憑著自己的知識經驗，在教師的引導下參與課堂教學的思考、實踐。其間，教學問題的設計推動了整個課堂，誘發了師生信息的傳遞，影響了教學效果的優劣。基于此，我主張，要精心設計問題，讓問題充滿課堂。
　　問題是創新的源頭，創新始于新問題。新的思維觀念、新的思路方法，是在發現問題和解決問題中產生的。所以，教師要精心設計問題，給學生一泓創新的源泉，真正地將素質教育與教學創新很好地結合起來，才能很好地完成教書育人這一神圣的使命。
　　一、精心設計課前問題，激發學生入課興趣
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”從心理學角度看，一堂課的開始，學生普遍存在一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，激發學生的興趣。
　　精心設計導語，使導語蘊涵問題，具有啟思性。學生就會以積極的態度主動探索，實現由“要我學數學”到“我要學數學”的心理轉變。有了這一動機，教學過程將事半功倍。
　　二、精心設計學中問題，引導學生探究學習
　　探究性學習是培養學生創新素質的學習理念方式之一，它的學習效果是通過需要探究的問題達成的。中學各科大量的學習內容，均可在教師的指導、啟發下，以產生問題的形式，通過學生自主學習、主動探究獲得知識，增長才力。心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”問題是探究性學習的核心，所以，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質疑中提出有挑戰性和吸引性的問題，是探究性課堂學習能否獲得成功的關鍵。
　　首先，應積極倡導學生發現問題和提出問題。只有發現問題和提出問題，才能有目的地、有步驟地提出解決問題的方法，得出相應的結論。所以說問題的提出是創造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創新精神和創新能力也就無從談起。縱觀人類社會，認識的發展、技術的創新以及科學的發明無一不是從發現問題開始。熟透了的蘋果，從樹上掉下來，這是司空見慣的現象，可是牛頓從這一平凡的現象中發現了問題，提出了問題，并最終得出“萬有引力”這一偉大的科學定律。培養學生的創新精神，當然也要從問題開始。如在學完平行四邊形的判定后，設計如下問題：已知四邊形ABCD的對角線相交于O，從下列條件中任選兩個加以組合，哪些組合能得出四邊形ABCD是平行四邊形的結論？①AB=CD；②AB∥CD；③AD=BC；④AD∥BC；⑤OA=OC；⑥OB=OD。這樣的問題，難度不大，組合的方式也很多，學生的參與面廣，課堂教學效果好。
　　再者，應關注學生的年齡特點，引發“興趣問題”。興趣是最好的老師，學生感到有興趣，學起來就積極主動，滿腔熱情。我們在教學實踐中發現，創新精神的前提是興趣，而興趣的動因卻是問題。“學起于思，思源于疑”，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學生學習欲望和探究精神的最積極因素。課堂教學調查表明，教師采用描述、講解的方法，學生的興趣便呈逐步下降趨勢，學生興趣率最高達到85％；而設置問題讓學生探究，學生的興趣卻呈逐步上升趨勢，興趣率平均高達95％以上。問題是興趣的“啟發劑”，所以，在課堂教學中多提問“興趣問題”。
　　三、精心設計課后問題，培養學生課后反思習慣
　　《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”任何學生都有必要通過多種途徑對自己的學習進行反思。
　　一是在解決問題中反思。教師要積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使之條理化、精確化和概括化，掌握解題方法。二是在集體討論問題中反思。“活動是感知的源泉，是思維發展的基礎”。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的想法，利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強潛移能力和自我創新。三是在回顧獲取知識問題時反思。教師要引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體解答中的數學基本方法，并能對方法進行加工，提煉出數學思想。四是在分析解題方法中反思。教師要引導學生分析解題方法，優化解題過程，尋找解題最佳方案。五是在尋找問題錯誤的成因中反思。特別是一些“隱性錯誤”，教師要幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析錯誤的原因，使學生能在糾正錯誤中重新理解和掌握基本概念、基礎知識，培養學生的反思能力。
　　問題設置要有價值、有意義。教師在備課中要精心把握設計問題，根據學生知識能力的實際水平，以堅持讓學生“跳一跳摘果子”的原則來設置問題。在課前設計問題，讓學生帶著問題進入教學，使問題起到綱舉目張、高屋建瓴的作用；在課中設計問題，如同一石投向平靜的水面，會蕩出層層漣漪；在課之尾設計問題，讓學生感到時已盡而意無窮，拓展課堂教學的吸引力。學生質疑，是探究性學習的重中之重。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要——提出問題需要創造性的想象力。”
　　至此，我就導語的設計、學中問題的設計及課后設計問題進行簡談完畢。我想，讓課堂充滿問題，讓問題涵納思考，以疑啟思，精設問題是一種思想，更重在實踐，需要我們教師潛心深入思考，投身實踐。只有這樣，新型的數學課堂才會充滿生機和活力，才能真正發展學生的數學思維，提高學生的創新能力。
　　（普蘭店市第十三中學）