“低碳減排”觀念下的高中英語作業設計

　　摘 要：新課改實施以來，許多教育者非常重視課堂教學的改革，力圖提高教學效果，作為課堂教學補充和延續的作業往往容易被忽視。因此有必要改變作業布置模式，本文主要從“低碳減排”消費觀的角度探討英語作業的布置策略。
　　關鍵詞：高中英語；作業；改革
　　
　　受應試觀念的影響，教師布置的作業總是“纏綿”于高考題的邊緣，甚至就是高考題或是其翻版，學生總是在機械地做各種題目，簡單地輸出，機械地效仿不僅占去學生許多的時間，久而久之，學生覺得枯而不做，繁而抄襲的現象就出現了，即便是考試的動力也不能提起學生的興趣。因此有必要改變作業布置模式，讓學生參與到作業的設計中，加深對知識的理解，體驗知識的真實性和有用性，有效解決學、用之間的矛盾，讓作業成為學生英語學習和生活實際的一座橋梁，從而優化學生的學習環境，培養學生英語實踐的能力。
　　一、英語作業源于生活用于生活
　　《英語課程標準（實驗）》指出，具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅定的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。傳統的語法教學是教師通過例子讓學生觀察，悟出語法規則后運用語法規則進行大量的語法練習，簡單的輸進和輸出勢必造成語法學習的枯燥，學生單憑記憶套用規則，時間一長，記憶淡了，規則也就亂了，做起題來自然就張冠李戴，錯誤百出。因此，本人從作業入手試圖尋求一種行之有效的學習方法，讓學生不僅能學更能善學。
　　實例1 高中英語模塊2第2單元的語法是一般將來時的被動語態，考慮到圣誕節即將來臨，而且此語法知識在初中階段已有學過。因此在教授本單元的語法時，教師打破常規，從作業下手，采用先做后學，先學后教的程序。具體做法：設定一個情節，即圣誕節來臨，班級準備開一個晚會，請同學們為班級布置獻力獻策，畫出草圖并附上文字說明，要求在預習的基礎上用一般將來時的被動語態，可以按點陳述，也可用段落表達。從作業交上來的情況看，學生動手能力遠遠超出教師的想象，對語法知識的理解和運用也完成得不錯。
　　貼近學生生活的作業不僅能激發學生做作業的熱情，更能培養學生觀察和分析生活的習慣，讓學生充分認識到生活中有學習，學習源于生活，感受到知識的價值與學習的樂趣。此外，從課本的單面轉向生活的多面，鞏固知識的同時更能加深對知識的理解，從而完成掌握知識到運用知識的過程。這種彈性作業使學生學以致用，符合寓教于樂的教育原則，有助于新課標所倡導的學生認知能力、情感態度和價值觀的發展。
　　二、英語作業的低碳減排下的消費觀
　　作業是鞏固課堂、提高教學質量的重要環節。知識的循序漸進和反復呈現有利于學生對知識的掌握。傳統上我們只注重課堂上知識的銜接及知識的復現，而忽略了英語作業的資源意識，建立英語作業資源庫，提高英語作業設計的銜接性，避免單一的重復，從而實現減負。
　　實例2 高中英語模塊2第3單元學習現在完成時的被動語態，考慮到第2單元相關的一般將來時的被動語態，教師將第3單元語法集中提前學習，在第2單元的基礎上布置作業就可以了。具體做法：要求學生在第2單元已做的作業的基礎上進行相應的時態修改，例如，A Christmas tree will be put in the centre of the classroom next week.改寫成A Christmas tree has been put in the centre of the classroom.
　　因為第2單元一般將來時的被動語態的句子都是學生根據自己對班級布置造的，在經過教師批閱后，學生對被動結構已有充分的了解，在這個學習過程中學生既是出題人又是做題人，學生參與度極高，樂在其中。這樣的作業設計既能體現有效性又能發揮長效性。所謂的有效性是指作業要有做有得，通過作業掌握和鞏固階段知識。所謂長效性一改往日作業做完，教師改完，學生訂正后就算完成的模式，長效旨在本次作業的完成盡量要為下次作業作鋪墊，為下次作業再利用而不僅僅是看看復習之用。這一做法優化了作業布置方案，保證作業“量”的合理，消除普遍存在的重復低效的現象，同時又能保證“質”的上乘，從而提高教學質量。
　　三、英語作業綜合技能意識
　　英語是一門實踐性很強的學科，英語作業布置形式的單一是英語學習興趣的“屠宰場”。中學英語教學大綱明確指出，中學英語教學的目的是通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力，增加語言實踐的真實感，鼓勵學生參與語言實踐活動。所謂的語感往往來自于平時多讀、多念，聽說能力的培養和提高需要特定的語言環境。因此，朗讀作業就是通過眼、耳、口等并用，不斷地接受信息，彌補缺乏在真實語言環境的有效方法。
　　實例3 在圣誕節前，教師要求學生根據自己第2單元的繪本做成幻燈片或制成動漫，根據畫面配上相應的聲音效果。具體做法：畫面出現前要求學生說出一般將來時的被動時，在畫面呈現后要求學生使用現在完成時的被動語態。利用先前的作業資源，將英語課設計成一堂口語展示課，學生不僅用英語展示自己的作業成果，更讓每個同學找到學習英語的興趣。
　　作業內容、形式、完成方式的多樣化，多種感官的參與，不僅激發學生的積極情緒，幫助學生克服作業過程的消極因素，而且培養了學生聽、說、讀、寫的綜合技能，提高了學生學習效率，促進學生的均衡發展。相對開放的彈性作業體現了作業設計的層次化，個性化，很好解決了學生個體差異，給予學生自我發揮的空間。學生在自身的基礎上，挖掘潛能，自主學習，將知識、能力彰顯在富有個性的作業上。通過課外作業的有效設計和完成優化了課堂教學，提高了教學質量。
　　本文主要從“低碳減排”消費觀的角度探討英語作業的布置策略，就新課改而言，作業的改革還有很多方面需要探究。作業的批改、作業的評價、作業的反饋等方面都需要教師進一步思考和探索，以便最大限度發揮作業對英語教學的促進作用，讓作業真正成為教師鞏固課堂教學效果、發展學生語言綜合運用能力的好幫手。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李學書.生活化視野中的英語作業設計[J].中小學英語教學與研究，2008(12).
　　[2]教育部基礎教育司.英語課程標準解讀[S].北京：北京大學出版社，2002.
　　（福州屏東中學）