活躍課堂氣氛 感受語文魅力

　　摘要：一節(jié)死氣沉沉的語文課，使我積極進行課堂改革，首先樹立“以學生為中心”的教學理念，設計適合自己學生的教學環(huán)節(jié)；其次以“培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才”為原則，提高學生的語文素養(yǎng)；最后以“課堂多提問”為手段，給學生展示自己才華的機會。
　　關鍵詞：以學生為中心；現(xiàn)代社會需要的人才；課堂提問
　　
　　有一天，我拿著準備充分的教案滿懷信心地走進0912班教室，開始講新課文《困窘之樂》。我按部就班，先導入新課，接著介紹作者和創(chuàng)作背景，自我感覺一絲不茍。這時有一位平時和我關系不錯的學生輕聲地嘀咕：“老師，你能不能不要這樣上課啊?！庇谑钦n后我反省了一下，發(fā)現(xiàn)自己每次上新課都有固定的模式，而且一節(jié)課從頭講到尾，學生平時課上只是坐著聽或抄抄寫寫，思維不夠活躍，有些學生甚至昏昏欲睡，課堂氛圍可以說是死寂。
　　我想，長此以往學生的思維潛力得不到挖掘，一堂課的教學目標的完成就要大打折扣。面對這種情況，作為一名語文教師，有責任及時扭轉，讓學生真正成為課堂的主體?！墩Z文課程標準》在總目標中闡述語文課堂要培養(yǎng)學生“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。因此，如何活躍課堂氣氛，如何取舍語文課堂教學內容，就成為語文教學成功的前提條件。于是我在以下方面作了些嘗試。
　　一、樹立“以學生為中心”的教學理念，設計適合學生的教學環(huán)節(jié)
　　葉瀾教授認為，要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，課堂教學既是教師生命有意義的構成部分，也要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。我認為，我們要根據(jù)學生各方面的特點和狀態(tài)設計自己的教學活動，做到眼中有學生。比如在講《無聲的中國》時不能老一味傳統(tǒng)地講背景，講《野草》，講魯迅在文中所表現(xiàn)的批判精神，結果學生云里霧里，不知所云。魯迅是我國文壇的泰斗，思想深刻復雜，不同一般。我們要結合學生的知識特點和心理特點，以便在教育教學中有的放矢、對癥下藥。我們必須充分考慮中學生生命成長的特點，找到課文中作家的生命和學生生命之間的契合點，找到課文提出的命題和學生的生活中所感受到的問題之間的契合點，這樣，才可能做到心靈的交流，達到“會心”，而且由“會心”而“回心”，影響學生心靈的成長。所以，我在教《無聲的中國》這一課文時，將重點放在了讓學生體會如何通過自己的演講稿和演講技巧來征服聽眾。一節(jié)演講課上下來，學生興趣很濃，最重要的是學生的演講水平得到了提高，不少學生都說這是他們第一次走上講臺進行演講。我想，這節(jié)課對大部分學生來說是受益匪淺的，為他們將來走上社會打下了基礎。
　　二、以“培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才”為原則，提高學生語文素養(yǎng)
　　“語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用”“努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程”。我們的新課程改革是為更好地適應當今社會發(fā)展而進行的，是為適應社會需要進行的。語文的課程改革當然不例外，那么，我們的語文課堂教學的內容也必須進行相應的改革，也要更好地適應當今社會的需求?，F(xiàn)在的中學生寫一張請假條不知道格式，拿到一份說明書卻讀不懂，課堂上要圍繞一個話題展開討論、發(fā)表自己的觀點竟無話可講。這樣的學生雖然能考得高分，但是面對著日新月異的社會，他們是不合格的。語文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，語文教學的目的應該是促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。記得在教《西安這座城》時，在簡單分析完了課文后，我就給學生布置了一項作業(yè)：假如你作為你家鄉(xiāng)這座城市的代表，要向來訪的游客介紹自己的家鄉(xiāng)，你準備怎么說，請你寫一篇稿子。幾天過后收獲來了，我專門用一節(jié)課請那些寫得好的學生上臺給大家介紹自己的家鄉(xiāng)，課堂氣氛相當活躍。我想這節(jié)課的成功之處就在于抓住了課文內容與學生生活的最佳結合點，同時使學生的寫作能力和表達能力得到了提高。所以語文教育應緊扣課文本身的教育因素，又須符合學生的思想實際，還要注意這種教育的潛移默化、潤物無聲。目前學生所面臨的語言文字環(huán)境可以說是“無錯不成書”“無錯不成報”“無錯不成招牌”“無錯不成廣告”，連電臺電視臺里的不少主持人也常常讀錯字！但這恰好為訓練學生辨字正音的明目聰耳提供了生活化、社會化的“語文試題”。如果引導得法，學生也就把語文學習自然而然地由課堂擴展到了生活天地。
　　三、以“課堂多提問”為手段，給學生展示自己才華的機會
　　語文教學一定是平等、開放、主體、互動的教學，師生要獲得彼此的信任和心理安全環(huán)境，在這樣的情境下師生雙方一定是真誠的、深入的交流和探求，彼此獲得認識、情感和人格的發(fā)展與提升。這樣的課堂必然表現(xiàn)為內容的豐富性、多元性，更表現(xiàn)出課堂的開放性。在開放性的交流中，師生雙方互為依存，互惠共生，在“對話場”中彼此積極介入，信息多向傳遞、交互影響，不斷實現(xiàn)信息能量的放大、增生，在互動中智慧的分享和碰撞必然激發(fā)學生的創(chuàng)造力。所以課堂教學應順應學生的興趣趨向展開教學，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師在提問的時候如對學生持支持的態(tài)度，在面部表情、軀體姿勢和體態(tài)用語學生都比較受歡迎，學生感受到的是老師期待、信任和鼓舞，學生在這樣的氛圍中會滿懷信心地去學習、去思考。同時教師在教學過程中應及時把握學生的需要，及時補充相關的知識和技能，這種適度的補充和拓展能有效幫助學生形成知識的系統(tǒng)化并加深對文本的理解。
　　總之，語文不是一個封閉的知識體系，而是一個浩瀚的、涌動著活力的大海，而學生就是大海里一條條活潑的游魚。大海包容生命，營養(yǎng)生命，呵護生命，讓每一個生命都自由成長。語文教育就是要促進生命的成長。
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