談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　摘要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在厭學(xué)的情緒，而這種情緒越來越嚴(yán)重，不但影響了職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時，也影響著職業(yè)學(xué)校的聲譽。調(diào)查發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺少積極性及自信心，學(xué)習(xí)效率極其低下。分析成因主要由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足。
　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機
　　
　　職業(yè)學(xué)校作為高等教育的補充，肩負(fù)著培養(yǎng)大批的專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)。特別是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量都關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)乃至全國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。可是，近些年來，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，由于很多學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此為了適應(yīng)中職學(xué)校這種“無淘汰招生”的現(xiàn)狀，貫徹“有教無類”的方針，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為中職教育教學(xué)首要攻破的重點與難點。
　　在心理學(xué)中，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，就其自身而言主要原因有如下幾點：
　　1. 基礎(chǔ)較差
　　現(xiàn)在的中職學(xué)生多數(shù)是上不了大學(xué)，升不上高中的那部分學(xué)生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)動力。
　　2. 自信不足
　　通過調(diào)查，筆者了解到，中職學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中屢遭失敗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心的喪失，動機下降。
　　3. 目標(biāo)不明
　　從學(xué)生報考的志愿看，大部分學(xué)生對進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)是十分不情愿、茫然、被動的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自己來學(xué)校的根本任務(wù)不明確，在校其間也沒有一點的壓力和憂患意識。在日常的教學(xué)工作中，我們了解到有的同學(xué)“任憑社會天翻地覆地變，我一樣優(yōu)哉游哉地過”。他們大多沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機不強。
　　學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。以下是對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)的幾點感想。
　　1. 建立和諧的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
　　社會心理學(xué)家認(rèn)為，人際關(guān)系會影響人的學(xué)習(xí)動機水平。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　　和諧的師生關(guān)系是指教師與學(xué)生亦師亦友、相互理解、相互尊重的人際關(guān)系。建立和諧的師生關(guān)系，能夠保障師生在課堂交流過程中輕松自然、知無不言、言無不盡。輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，能夠提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　由于中職學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)大多較弱，被老師們視為“差生”，主觀上忽略了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)感受。進(jìn)入職校以后，換了一個新環(huán)境，他們渴望重新得到老師的關(guān)注，如果老師總是一味使用“批評”的方式，甚至在課堂上大發(fā)其火，沒有顧及學(xué)生的心理需求，會導(dǎo)致他們失去進(jìn)一步改變自己學(xué)習(xí)的念頭。相反，如果老師努力改變自己與學(xué)生的關(guān)系，課外盡可能多地把時間用在與學(xué)生聊天、談心，就可以消除師生間的距離，同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流的便捷性，讓學(xué)生說出自己的真實想法，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。課堂上，改變處理問題的方法，變“針鋒相對”為“曉之以理，動之以情”。通過溝通，你會了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上樂觀、熱情、對未知世界充滿好奇等很多優(yōu)點。通過不斷的努力，老師與學(xué)生的關(guān)系就和諧了，正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生開始積極主動地配合老師組織各種教學(xué)活動，對老師的話也“聽得”進(jìn)去了。筆者因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機做好了前提性準(zhǔn)備。
　　2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持學(xué)習(xí)動機
　　學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會產(chǎn)生心理疲倦感，從而導(dǎo)致厭學(xué)。
　　當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中職階段學(xué)習(xí)后，就會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法與初中有所不同。例如，中職的教師一般課后較少與學(xué)生進(jìn)行交流課外作業(yè)，布置了以后要求學(xué)生自己獨立完成等，更多強調(diào)的是學(xué)生的自覺性。這對沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說是一件很難完成的事。既然這樣，就要想方設(shè)法教會學(xué)生如何自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性就會促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師可以設(shè)定一個希望學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)而達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生努力達(dá)到了，就會滿足學(xué)習(xí)需要，從而使學(xué)習(xí)行為更為持久。
　　3. 幫助學(xué)生獲得成功感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
　　就學(xué)習(xí)動機而言，從表面上看，追求成功（爭取考及格或爭取考試成功）和逃避失敗（怕考不及格或怕考試落后），都能促進(jìn)學(xué)生用功讀書，但在心理和學(xué)習(xí)效果上的影響卻不一樣。追求成功使人振奮、樂觀、積極、樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好。
　　中職學(xué)生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過來又阻礙他們努力學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習(xí)興趣。正如美國的蓋茨所說“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力”。而學(xué)生最直接的成功體驗則來自教師的信任與賞識。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常表揚和鼓勵這些學(xué)生，對這部分學(xué)生要循循善誘，多用啟發(fā)式，建立他們的自信心。首先相信學(xué)生，理解學(xué)生暫時的失敗所帶來的內(nèi)心痛苦，使他們在精神上得到鼓勵是學(xué)生獲得成功體驗的基礎(chǔ)。另外，多賞識和激勵學(xué)生，會帶給學(xué)生更多的成功體驗，讓他們在理解、信任與賞識中主動學(xué)習(xí)，感受知識的奧妙、學(xué)習(xí)的樂趣。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　 （張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)）