課堂教學(xué)呼喚“以人為本”

　　摘要：以人為本的教育理念是時代發(fā)展的產(chǎn)物。隨著教育改革的推進(jìn)，在課堂教學(xué)中，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性。通過教育教學(xué)行為，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的管理和評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：以人為本；信心；興趣；能力；評價
　　
　　教師不能滿足于書面知識的傳授，而要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。“以人為本”的教育理念體現(xiàn)了尊重人、依靠人、發(fā)展人的指導(dǎo)思想，要求變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，明確了教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)個體的可持續(xù)發(fā)展。因而在課堂教學(xué)中樹立“以人為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，已成為每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。下文就課堂教學(xué)中如何貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，提出幾點看法。
　　一、因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心
　　美國心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說他們都是“天才”的學(xué)生，8個月后，他來該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實上這些學(xué)生名單都是隨機(jī)抽取的，并非天才。羅森塔爾效應(yīng)說明教師要幫助學(xué)生樹立信心。“適應(yīng)學(xué)生的教育是最好的教育。”作為教師，要充分認(rèn)識和正確對待每一位學(xué)生，因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心特點來組織教學(xué)。
　　筆者通過對我校2006級140名職高班學(xué)生的入學(xué)資料統(tǒng)計得出：這些學(xué)生的家庭條件處于中下水平，有的家庭負(fù)擔(dān)較重，對孩子們成長上的關(guān)注不夠，在教育方面的投入也不多。具體數(shù)據(jù)如下表所示：
　　在這樣的家庭環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，有不少學(xué)生有嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。由于缺少溝通，家長對孩子的教育也只是點到為止，甚至“拳棒相加”，使得這些學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的自卑感和逆反心理。
　　“自信心是成功的第一秘訣。”在學(xué)習(xí)中，如果缺乏自信心，會導(dǎo)致成績不理想，更會產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)心理。不難想象，越是基礎(chǔ)差的科目，就越不愿意學(xué)；越是不愿意學(xué)，就更學(xué)不會，形成惡性循環(huán)。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的閃光點，及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生意識到自身的價值，從而找回學(xué)習(xí)信心。
　　二、有聲有色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　有經(jīng)驗的教師都知道，如果學(xué)生長時間呆在同一個教室里聽講，肯定會造成視覺、聽覺疲勞，注意力不集中，思維容易出現(xiàn)低谷，很難完成教學(xué)任務(wù)。然而，只要到多媒體教室上課，不論什么課，學(xué)生都會精神振奮，一改教室里委靡的狀態(tài)。
　　教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍。在這樣的氛圍下，學(xué)生的思想解放，敢于發(fā)表自己的觀點；在這樣的氛圍下，學(xué)生不怕出錯，有大膽嘗試的勇氣。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，使教育資源在更廣闊的范圍內(nèi)實現(xiàn)了共享。教師可以根據(jù)課程的需要來選擇、修改和制作課件，用在重點、難點內(nèi)容上，幫助學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。由于多媒體課件實現(xiàn)了圖像、文字、聲音、動畫四位一體，使教學(xué)變得生動、直觀、形象，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生對上課內(nèi)容感興趣了，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就提高了。
　　三、明確主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
　　所謂學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識的活動中，能夠完成解決問題的主觀條件。教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，必須堅持“以人為本”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)從“授人以知”到“授人以能”的轉(zhuǎn)變。
　　傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主宰，學(xué)生習(xí)慣了被“牽著鼻子走”，逐漸成為思維上的懶惰者。這樣的教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。
　　人生的積極態(tài)度“貴在參與”，學(xué)習(xí)也不例外。教師講十遍的效果大概還比不上學(xué)生自己練一遍。因此，在教學(xué)活動過程中，教師、教材、教學(xué)手段等都必須為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者，要把學(xué)生的眼、口、手、腦解放出來，給學(xué)生提供盡可能多的討論、分析、實踐的機(jī)會，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生能力的圣地。
　　 四、科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展
　　 網(wǎng)上有一則故事說：在美國幾乎每個孩子的屋里都有一大堆的獎狀和獎杯。我們不禁會問：難道美國人人都是教育孩子的高手嗎？事實并非如此，學(xué)校評這么多獎，不是為了把學(xué)生分成三六九等，也不是為了表彰某幾個人，而是為了鼓勵所有的孩子。獎項的設(shè)置可謂五花八門，即使你沒有什么突出表現(xiàn)，但一學(xué)年下來沒有缺過一堂課，也能獲得一個“全勤獎”。而學(xué)生所獲得的各種榮譽，可以對他產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)他的發(fā)展。
　　 評價一個學(xué)生，不能只看他的考試成績，還要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣。而我國很多職高學(xué)校有關(guān)制度規(guī)定：某課程的總評成績=20%平時成績+30%期中考試成績+50%期末考試成績。按照這個計算公式，學(xué)生只要在考試前臨時抱佛腳，靠死記硬背取得高分，就算平時上課搗亂、不交作業(yè)，總評也能合格。試問：這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)合理嗎？
　　 根據(jù)職高學(xué)生的特點，應(yīng)加強(qiáng)平時考核的力度，降低考試成績所占比例。應(yīng)評價學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，而非“學(xué)習(xí)結(jié)果”。建議使用以下公式：某課程的總評成績=50%平時成績+20%期中考試成績+30%期末考試成績。而且評價時不能用同一把尺子，要注意個體差異，用發(fā)展的眼光去評價、鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。
　　 時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，課堂教學(xué)呼喚“以人為本”。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為己任，使課堂成為培養(yǎng)社會有用人才的搖籃。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張詠鈴.也論高校德育教學(xué)中的“以人為本”[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(05).
　　[2]任宏偉，郭玉潔.高職院校“以人為本”教育理念的構(gòu)建[J]中國成人教育，2008(11).
　　
　　（作者系蘇州大學(xué)教育學(xué)院2008級教育管理專業(yè)碩士研究生）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文