朗讀訓練在藏區漢語文教學中的重要性

　　由于漢語和藏語在語法格式上、措辭達意上及表述方法上存在一些差異和不同，所以藏區學生在學習、運用漢語過程中，常常會顯得力不從心、無法駕馭。筆者在藏區初級中學工作已十年，在日常教學中，深切體會到朗讀訓練在語文課堂上的實效性和重要性。下面筆者將就朗讀訓練提出自己的一些淺顯看法，希望能同從事藏區教學的漢語文教師共同探討。
　　一、教師范讀，培養學生語感
　　朗讀作為語言的橋梁，把作家的文學作品，用有聲語言表達出來，繪聲繪色地傳給聽眾，使其受到感染，能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的效果。
　　作為藏區的學生，從解決文章中的生字詞到梳理文章脈絡再到理解文章內容、感悟作家作品情感，本身就是一項繁雜的工程，所以教師更要在課堂上用朗讀的方式把作家的作品繪聲繪色地傳給學生，使其受到感染，提升學習漢語文的興趣。
　　筆者曾有幸聽到一位同行的公開課——《賣火柴的小女孩》，課中這位女教師聲情并茂地朗讀了課文的后半部分，令在座的師生仿佛看到了那個在寒冷的冬夜里瑟瑟發抖、凄楚可憐的小女孩，感受到西方社會人情的冷漠，學生不禁潸然淚下。這里姑且不談她的教法，只此范讀，則足以使昏昏欲睡者抖擻精神，去探索文章的奧妙。難怪有人在贊譽課堂朗讀教學藝術時說：“一個教師在每篇課文開講之前，如都能用標準的普通話，感情純正地給學生范讀一遍，使學生受到感染，得到美的享受，那么，他的教學目的就差不多達到一半了。”看來“讀得好，則不待解說，自曉其義”，這話不無道理。
　　二、齊聲朗讀，激發學生想象
　　想象是一種創造性思維活動。有效的朗讀訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的具體形象世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。
　　雖然不同民族使用的語言、文字不同，但對“美”的追求和理解都是相同的。藏區初中語文教材中不少篇目都是表達作者對美的感受和向往的。這類名篇佳作更需要學生精讀、細讀、反復地讀。
　　在教朱自清先生的《春》這篇文章時，同學們在齊聲朗讀中感受到了江南三月的春花、春草的嬉鬧；春風、春雨的溫柔。特別是朗讀到文章最后三個自然段時，作者三個形象、生動的比喻使學生們感到自己正在春天的草地上“打兩個滾、踢幾腳球、賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。正如“一千位觀眾的心中會有一千個哈姆雷特”一樣，每個同學的心里，都有自己心中的“春”，而這“春”又不是哪位丹青妙手所能描繪的，甚至不是大自然的神力所能為的，這“春”只能存在于作者巧妙的比喻中和讀者豐富的想象中。
　　三、朗讀，夯實背誦的基石
　　“記憶能力是人類智力結構中最主要的基礎能力之一，是人類其他許多能力發展、成熟的前提條件。”對于中學生來說，有良好的記憶能力無疑會使學習更加輕松，也有助于其他能力的發展。訓練記憶能力的一條有效途徑就是背誦。通過多遍朗讀、背誦課文既訓練了學生的記憶能力，也提高了學生的人文素質和文學涵養。
　　大家知道，語文課本中有很多文質兼美，讀起來朗朗上口的經典名作。文章中那優美的詞句、深邃、深刻的哲理，僅僅讓學生理解了、感動了、信服了，是遠遠不夠的。還要讓學生注意吸收，注意化為自己的營養。而吸收語言營養最有效的方法就是背誦，而朗讀，是夯實課文背誦的基石。在多遍朗讀課文篇目的基礎上進行背誦，不僅可以使學生在處理閱讀理解題時得心應手，而且在漫長的學生生涯中學生可以不斷“反芻”記憶中的課文，把課文內容吃透，理解文章的精髓和作者的感情，實是提高學生漢語文素養的有效手段。背誦是傳統的語文教學給我們留下的一個非常有益的提高學生語文素質的方法，我們一定要重視它。
　　在藏區漢語文中考中，有30％的題目屬于識記題，而且閱讀理解題中經常出現的篇目往往是那些名家名篇，如《背影》《挑山工》《濟南的冬天》，因此，有重點地、有的放矢地要求學生就重點課文多遍朗讀、背誦，是提高學生中考漢語文分數的有效手段。從另一個角度講，由于藏區學生的漢語文基礎較差，許多課文在內容的理解上有一些障礙，只靠教師課堂上的講授和課文分析，不足以幫助學生理解課文內容、把脈文章中心。因此，讓學生通過課外多遍朗讀來熟記課文，可以幫助學生了解文章內容、學習作家的寫作手法、感悟文章核心內容、升華道德情操和審美情趣。
　　四、朗讀，渲染情景、陶冶情操
　　現代心理學研究表明，朗讀中語調、節奏、語流的反復刺激，能在學習者特定的精神上留下“聲音映像”。朗讀能使學生反復“觸摸”課文中規范的語言，能使學生潛移默化地理解課文文意，體會作者獨特的內心情感。教學時教師應激發學生朗讀的興趣，讓學生勤于朗讀、樂于朗讀，通過朗讀，在頭腦中再現語言文字所表述的圖像、情景，形成鮮明的內心視像，培養學生的語感，陶冶學生的情操。
　　由于受到種種條件的限制，藏區的學生缺少用漢語進行交流的機會，而且由于初中學生處于青春期等自身的一些原因，大部分初中學生不敢大膽用漢語同別人進行交流。因此，在課堂內的齊聲朗讀和課堂外的個人誦讀就成了最好的提升漢語言水平的有效手段。朗讀，能使學生受到五彩斑斕的語音色彩的感染，能激起學生們欲罷不能的濃郁興趣，學生通過一遍遍的誦讀積累了詞匯，擴大了知識面，口頭表達能力也會自然提高。
　　如學陶淵明的《歸田園居》時，通過朗讀使學生感受到作者過田園生活時的心境美，體會作者“寧靜以致遠，淡泊以明志”的修身之道；讀朱自清的《匆匆》時通過朗讀使學生品味到作者對時間的珍惜之情；讀老舍的《濟南的冬天》時通過朗讀使學生體味到濟南小雪的含蓄、流水的清亮、可人，感受作者心中那份暖暖的愛意；講《背影》一文，通過朗讀使學生通過先生的“淚”感受到作者對父親濃濃的敬意，感悟到父子之間真摯的親情。
　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，話雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。語文教學只有通過反復朗讀、熟讀成誦，才能使學生把握語言規律，才能激起學生的情感潛流，產生情感共鳴，才能使學生懂得為文之道，明白文中的深層含義，形成良好的語感能力。
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