層層推進 感悟形象

　　《天游峰的掃路人》一文作者用細膩的筆觸描寫自己在游天游峰時所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象。如何通過具體的語言材料引導(dǎo)學生感悟老人自信、豁達、樂觀的生活態(tài)度呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，品掃路之難
　　教學中我緊扣“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……”這句話，通過兩次情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生感悟掃路之難。
　　（1）走進老人普通的一天。在晨曦，老人__；中午，老人___；在夕陽中，老人___。在充分交流后，我引導(dǎo)學生通過算術(shù)的方法計算老人一天掃多少級臺階，一年掃多少級臺階。通過具體可感的數(shù)字初步感悟老人掃路之艱難。
　　（2）走進老人特定的工作情境。烈日炎炎之下，老人___；風風雨雨之中，老人___；雪花紛飛之時，老人_____。在具體的自然環(huán)境的襯托中，學生對掃路之難的認知更加深刻。
　　兩次情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生的情感體驗，真切體驗了老人掃路之艱難，為下文引導(dǎo)學生蓄情作鋪設(shè)。
　　二、對比研讀，蓄敬仰之情
　　在引導(dǎo)學生品掃路之難的同時，我通過對比研讀：老人和游人神態(tài)、心態(tài)的對比；老人特定工作情境和老人心態(tài)的對比，引導(dǎo)學生研讀教材，學生在一次次口讀心誦中，對老人的敬仰之情油然而生。
　　（1）當引導(dǎo)學生計算出一年可以掃657 000級臺階后，我引讀：游人邊爬山，邊欣賞天游峰的美景。即使這樣，面對天游峰他們還___？（生：氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返）而這位老人，每天上上下下要掃1 800多級石階，一年要掃657 000多級，但他卻___？（生：輕輕松松，自在悠閑）此刻你的心中產(chǎn)生怎樣的感受？（驚訝、不可思議等）
　　（2）當引導(dǎo)學生走進老人特定的工作情境后，我引讀：老人經(jīng)歷過多少個烈日炎炎，多少個風風雨雨，多少個雪花紛飛你能說得清嗎？但無論是烈日炎炎，還是風風雨雨，甚至雪花紛飛，老人都要___？（生：上山900多級，下山900多級，一上一下1 800多級臺階）然而即使這樣老人都___？（生：輕輕松松、自在悠閑）。此時，你的內(nèi)心涌動著怎樣的感觸呀？（敬佩、贊嘆、感慨萬千等）
　　這兩次對比研讀，學生對老人的情感認知經(jīng)歷了由驚訝、不可思議到敬佩、贊嘆等，層層深入。敬仰之情蓄勢待發(fā)，對人物品質(zhì)的探究水到渠成。
　　三、豐滿形象，悟人物特點
　　這時，我順勢而導(dǎo)，出示課文插圖，并把文中描寫老人外貌的句子整合呈現(xiàn)：“他穿著一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”引導(dǎo)學生帶著自己的感受讀這句話，然后讓學生說一說老人的____讓他們敬佩、贊嘆、感慨？（樂觀、不知疲倦等）
　　這時，學生對老人自信、豁達的生活態(tài)度的體悟還很淺顯，我引導(dǎo)學生抓住人物的語言和神態(tài)，通過對相關(guān)句子的品析來感悟老人的自信、豁達。
　　重點品析：“30年后，我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。
　　師：讀一讀這句話，你還能從哪些地方中讀出這份超然的自信、樂觀？
　　生：“朗聲”這個詞能讀出老人的自信、樂觀。
　　然后，我引導(dǎo)學生再讀描寫老人外貌的句子，再通過寫的形式進一步豐滿老人的形象。
　　（1）您手握掃帚，掃去的是塵埃，留下您爽朗的笑聲和不知疲倦的身影。
　　（2）“嘩——嘩”的不再是掃帚的聲響，淅瀝的不是雨聲，這些是你生命奏出的自信、樂觀、豁達的樂章。
　　……
　　我引導(dǎo)學生抓住文中描寫老人外貌、語言的句子，特別是“30年后，我照樣請你喝茶！老人朗聲大笑”這句話，通過品析、朗讀、抒寫等方法，一個自信、豁達、樂觀的老人形象在學生的心中逐漸豐滿、鮮活起來。
　　（淮安市人民小學）