在歷史教學中運用比較法進行情感教育

　　摘要：在目前的歷史教學中，往往重視學生對歷史知識掌握的準確性、完整性以及歷史知識的寬度和深度等，而忽視利用歷史學科的有利條件對學生進行情感等方面的教育。實踐證明：在歷史教學中運用比較法進行情感教育，通過我國與其他國家的對比、新舊中國的對比、正反兩方面歷史人物的對比，能取得良好的教學效果。
　　關鍵詞：歷史教學；運用；比較法；情感教育
　　
　　歷史課程屬于人文社會學科，必然要體現出一定的思想、社會、道德、價值等意識和觀念。在目前的歷史教學中，往往重視學生對歷史知識掌握的準確性、完整性以及歷史知識的寬度和深度等，而忽視利用歷史學科的有利條件對學生進行情感等方面的教育。中學歷史教師應充分利用本學科的特點，在學生情感教育這個陣地上充分發揮自己的“火力”。實踐證明：在歷史教學中運用比較法進行情感教育，是一個行之有效的方法，能夠收到事半功倍的效果。
　　一、我國與其他國家的對比
　　中華文明博大精深，源遠流長。在五千多年的發展中，產生了許多領先世界的科技成就，對世界文明的發展作出了重大貢獻。這部分內容是對學生進行愛國主義教育的良好載體。在教學中，運用比較法講授，不僅能使學生牢固地掌握歷史知識，而且從中也能受到深刻的思想教育。
　　在教七年級上冊《科學技術的重大成果》這一課時，將我國科技成就與其他國家進行比較：我國杰出數學家祖沖之在世界上最早把圓周率計算到小數點后第7位，他得出的圓周率值比歐洲數學家約早1100年。英國著名科學家李約瑟博士在《中國科學技術史》中稱頌祖沖之為“最卓越的數學家、天文學家和工程師”。通過比較，大大增強了學生的民族自豪感和民族自信心。再例如：在教七年級下冊《印刷術、指南針和火藥》這一課時，再次將我國科技成就與其他國家進行比較：印刷術的發明和發展不僅對我國科學文化知識的傳播起了不可估量的作用，也對世界文明的發展作出了重大貢獻。據美國學者費正清估計，到清朝乾隆四十年止，中國印刷的書籍，超過當時世界其他國家全部書籍的總和。活字印刷術在14世紀傳到朝鮮、日本，然后傳到歐洲。中國發明活字印刷術領先歐洲400多年，為世界最早。指南針的發明同樣如此，12世紀末到13世紀，中國的指南針由海路傳到阿拉伯，再傳入歐洲，成為哥倫布發現新大陸，麥哲倫進行環球航行的重要條件，這是中國科技對世界文明的又一重大貢獻。英國科學家李約瑟博士說：“如果歐洲人不借用中國人的指南針和船尾的舵，歐洲人就不可能實現在文化上和經濟上席卷世界的大部。”通過這些對比、分析、總結，使學生在思想上形成了新的歷史認識，加深了理解，知道了我國對世界文明的發展曾經作出了重大的貢獻，民族自豪感油然而生，從而激發了學生對祖國的無比熱愛之情。
　　二、新舊對比
　　新中國成立已經62年了。62年，在歷史長河中不過彈指一揮間。然而，就在這短短的時間里，我們祖國的面貌卻發生了翻天覆地的變化，經濟建設取得了前所未有的成就，綜合國力顯著增強，國際地位也日益提高，這些都是舊中國所無法比擬的。在講課中，通過新舊中國的對比，培養了學生熱愛黨、熱愛社會主義的思想感情。
　　在講授《教育和體育事業的蓬勃發展》這一課時，將新舊中國體育的情況進行比較。舊中國，我國的體育事業極其落后，中華民族也因此蒙受了種種屈辱。那時，我國在世界上沒有應有的地位，運動員在國外也受盡了歧視和嘲笑。1932年，短跑運動員劉長春獨自一人參加第十屆奧運會，剛剛抵達美國，美國報紙竟在他的照片下嘲諷地寫道：“四億五千萬中國人的唯一代表劉長春，明天請看這個中國人怎樣跑吧。”比賽結束，劉長春沒有取得好成績，一次又一次受到外國人的冷遇。新中國成立后，在黨的領導下，各級政府十分重視體育工作。我國各個運動項目的水平有很大提高，在國際比賽中屢屢獲獎。1959年7月29日，在第二十五屆世界乒乓球錦標賽上，我國選手榮國團奪得男子單打冠軍，這是我國第一個世界冠軍。1984年，在第二十三屆奧運會上，我國運動員許海峰獲得這屆奧運會的第一塊金牌，也是我國在歷史上奪取的第一塊奧運會金牌。2004年，在第二十八屆奧運會上，首次進入奧運會金牌榜前二名，取得了歷史性的突破，我國已成為舉世公認的體育大國。今昔對比，使學生深刻地認識到：是黨和社會主義制度給了體育事業新的生命，怎能不從心里高歌：社會主義好！
　　又如：在教《“一國兩制”與祖國統一》這一課時，將新舊中國的情況進行比較。舊中國，社會動蕩，國勢衰落，外國侵略者借機強迫中國簽訂了大量的不平等條約和協定，侵占了中國大片領土，香港和澳門這兩個“孩子”被迫離開了祖國母親的懷抱，真是令人痛惜。新中國成立后，我國的經濟實力顯著增強，國際地位和影響也與日俱增，與舊中國相比，真是不可同日而語。我國分別于1997年7月1日和1999年12月20日成功地實現對香港、澳門恢復行使主權，并分別設立了香港特別行政區和澳門特別行政區，這兩個離家很久的“孩子”終于又回到了祖國母親的懷抱，真是令人拍手稱快。今昔對比，喚起了學生對舊中國的恨，對新中國的愛。他們發自內心歌頌我們偉大祖國的強大，歌頌黨的正確領導，激發了他們為使祖國早日成為世界強國而刻苦學習的雄心壯志。
　　三、正反兩方面歷史人物的對比
　　在評價歷史人物的過程中，歷史教師可以選取正面的和反面的歷史人物同時比較，使學生在鮮明的對比中深化對道德評價標準的認識。例如：在講授八年級上冊《左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭》這一課時，面對西北邊疆危機，清朝官員各執一詞。直隸總督李鴻章主張放棄新疆，說什么“新疆不復，于肢體無傷”。而陜甘總督左宗棠力主收復新疆。他認為，“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以衛京師”，新疆“尺寸不可讓人”，若“停兵節餉自撤藩籬，則我退寸，而寇進尺”。兩種主張誰對誰錯？通過比較，使學生認識到李鴻章的主張是將新疆拱手讓人。為了個人私利，不惜出賣國家主權，這是絕對不能容忍的。左宗棠的主張具有維護領土主權、反抗外來侵略的意義，是完全正確的。在比較中，大大加深了大家對維護祖國領土完整、反對分裂祖國的愛國主義精神和光榮傳統的認識。
　　總之，在歷史教學中運用比較法進行情感教育，是一個好方法。通過事物之間的比較，得出的科學結論具有很強的說服力，能產生很大的鼓舞作用和教育作用。
　　
　　參考文獻：
　　[1]朱煜.歷史課程與教學論[M].長春:東北師范大學