談初中英語詞匯教學

　　詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。而事實上，在教學過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的詞匯記憶效果，本人在試用新教材的過程中，就詞匯教學作了一些思考和探索。那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記單詞的能力呢？
　　一、對學生進行瞬間記憶訓練
　　痕跡理論指出：“凡是已經識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在五分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞。反之，通過老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
　　二、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
　　記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。比如，示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
　　三、化機械記憶為理解記憶
　　理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化，也就是重視語境教學。在實際工作中，我們嘗試了以下做法：①在進行詞匯教學時，我們堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間進行操練。②英語課堂教學，我們堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時，還要注意培養學生聽、說、讀、寫的興趣。③閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開闊學生眼界，增大知識面。在教學過程中，還可以采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。
　　四、根據遺忘規律，有計劃地在“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力
　　德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。
　　五、注重構詞規律教學
　　每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根、詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其他的構詞法，比如復合法等。教師還可根據教學實際注意總結讀音規律，教會學生依據開音節、閉音節、“r”音節及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。本人在教學過程中還摸索出一條簡單而且可操作性很強的做法，那就是在每天剛開始上課的前五分鐘讓不同的學生帶領大家讀單詞，每天堅持，收到的效果確實很好。
　　記憶力的訓練方法是多種多樣的，只要我們在教學實踐中努力探索，就會讓外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。
　　 （鹽城市馬溝中學）