語文教學中學生自主學習能力的培養

　　自主學習是指“學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式”。自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習，它是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，從而養成良好的學習習慣。在初中語文教學中，培養學生的自主學習的能力主要從以下幾方面入手。
　　一、激發學生的興趣
　　（1）以疑激趣：學生學習遇到疑問，教師要因勢利導，激起他們自主學習的欲望和興趣。在指導學生自學課文時，我強調要一邊讀、一邊想，尤其在“想”字上下工夫。例如，在講《我的叔叔于勒》一課時，讓學生思考：“父親是不是真的確定不了那是叔叔？那為什么還臉色煞白地讓母親去看個究竟？”讓他們根據語言、神態去揣摩父親當時的心理，使學生更能理解文章的主旨。像這樣該問的地方，多問幾個“為什么”。不僅能激起學生思維的浪花，在設疑、釋疑中理解文章的主旨，而且能夠培養學生學習的能力。
　　（2）以境引趣：教師要創設自主合作的學習情境，培養獨立學生思考、自主學習的能力和合作意識，激發學習興趣。所以，我在班上經常開展自學比賽活動，如：記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽等，或在限定的時間內看誰完成的任務最多，或在限定任務量的前提下看誰用的時間最少。競賽使學生大腦處于高效率狀態，有利于學習效率的提高。
　　二、適時引導，促進學生自主學習能力的發展
　　（1）在語文教學中，教師要對學生自主學習的環節加以積極引導，引導學生自我確定學習目標。在教學中，從整體入手，讓學生自我感知的基礎上引導他們確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。還要引導學習自主選擇學習方式。如，學習文言文，是由老師翻譯，還是學生自己翻譯？我讓學生來選擇。結果，學生選用了小組合作翻譯，我同意了這一選擇，只是在學生不懂的地方加以引導。實踐證明，同學們在自主合作中顯示出高漲的學習熱情，收到了很好的學習效果。
　　（2）課堂互動、合作的學習環境，需要教師積極引導。引導學生在互動、合作中創造競爭，課堂上采用分組朗讀或表演等方式。學生在表現自我評價別人中，自己的學習能力從中也得到發展。老師布置學習任務給學習小組，小組成員自主分散和合作查閱信息，或在共同討論中達到自己學習效果。在單元復習中，教師采用學生互相命題、互相測試的方式進行，這樣學生充分發揮了自主性、積極性，很好地達到了提高學習能力的目的。
　　三、變換方式，促進自主學習能力的提高
　　新課標新理念，教師的教學方式將隨著學生學習方式的改變而改變。課堂教學方式的不斷變換，使課堂教學生動、形象，引起學習的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。課堂采用多元化教學方式，通過學生的參與、互動、體驗和實踐活動，使學生的語言綜合能力和自主學習能力得以不斷提高，樹立學習主人翁意識。
　　總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，才能全面提高學生的素質，進而使語文課堂煥發出生機和活力。
　　 （唐河縣教體局勤工儉學辦公室）