談農村學生口語交際能力的訓練

　　摘要：隨著社會發展，口語交際能力顯得越來越重要。然而，目前農村中學語文教學普遍存在著忽視口語教學的現象。因此，培養學生的口語交際能力已成為語文教師非常重要的責任。
　　關鍵詞：口語交際能力；語文教學；培養
　　
　　在當今社會，隨著人們之間的交往活動增多，對人的口語交際能力的要求也越來越高。然而，目前初中語文教學普遍存在著忽視口語教學的現象，教學注重學科知識的傳授和基本技能的訓練，注重考試成績，忽視學生聽、說等口語能力，農村初中更為突出。他們中有的學生聽話不專心；有的學生表述事情沒有條理；有的學生朗讀文章時，破句、平淡、沒有感情。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當前農村初中的語文教學實際是密不可分的。因此，注重培養學生的口語交際能力已成為農村初中語文老師的重要責任。多年來，本人不斷地在教學實踐中積極地創造條件和氛圍去挖掘學生的潛能，對學生口語交際能力的提高和培養有了一定的成效。以下是本人培養學生口語交際能力的一點總結。
　　一、創設快樂情境，增強學生語言交際的興趣
　　口語交際是一種言語交際活動，它是在特定的話語情境中產生。沒有特定的話題情境，想進行口語交際就很困難了。因此，我在進行口語交際教學訓練時，就想方設法創設讓學生快樂學習的情境，來增強學生進行口語交際的興趣。根據我的教學經驗，在創設情境時，要注意以下兩個方面問題。
　　 （1）創設的口語交際情境必須貼近學生的生活。許多成功的教學案例證明，凡是貼近學生生活的交際情境，就能夠讓學生產生積極的情感體驗、身臨其境的感覺，有了這樣的體驗和感覺，學生自然而然會帶著積極的情感，愉快地走進交際情境。如學習《勸告》一課時，我設計了這樣一個情境：我們班有的同學迷戀網絡游戲，以致嚴重影響了學習，假如你是他的好朋友，你如何勸告他，讓他迷途知返。這樣的生活情境因為來自于學生的生活實際，交際時個個有話說，人人搶話說。
　　（2）交際情境的形式要多樣。在交際時，學生產生疲勞的原因是單一的交際情境造成的。在教學時，多樣化的口語交際情境，則可以調動多種器官參與，減少交際時的疲勞感，增強學生交際的興趣。在教學中，我經常根據口語交際的教學內容，以兩三種形式為主，搭配其他形式。譬如，除了課前三分鐘演講這樣一種形式外，我還讓學生自編、自導、自演課本劇。比如在講授《皇帝的新裝》時，我讓學生分別擔任不同的角色進行表演，根據人物的不同性格用個性化的語言來表現。為了表現人物性格，學生需要發揮自己的想象，編臺詞、設計場景等，把書面語言變成能夠表演的口語。這樣的形式，既讓課堂氣氛活躍，又提高了學生的興趣，更培養了說話的能力。
　　二、改變教學的方法，讓口語交際實現多向的互動
　　“交際的互動”的最終目的是將“口語交際”與“聽話、說話”之間有效結合，它是聽話方與說話方雙向或多向互動的一個過程。要想實現真正意義上的口語交際，交際的雙方應處于互動的狀態。所以我就改變教學手段，根據口語交際的不同的話題特點，采取與之相應的教學方法，來實現口語交際的多向的互動。
　　（1）老師與學生的互動。老師既是課堂教學的組織者，也是課堂教學的參與者。每一次語文教學活動中都應有老師和學生的互動。如上“做一回小記者”一課時，我也作為一個受訪者，讓學生來采訪我，結果學生爭著要當記者，整節課師生關系融洽，互動熱烈。
　　（2）學生與學生的互動。我把學生分成幾個小組，根據交際的內容，學生可以先在小組內交流，然后再評選推薦出代表在全班交流，這h6C6eiefLCg5Ew/8+4Gdvg==樣學生在問、說、議、評中得到互動和交流，取長補短，互相交流，一起提高。
　　三、實施多種途徑，提高學生口語交際水平
　　學生的口語交際能力是在日常活動的口語交際中慢慢形成的。新課程《語文課程標準》特別強調：鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。所以，必須開展多種實踐渠道，來提高學生的口語交際能力。
　　（1）在口語交際課上進行口語交際訓練。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，這些話題都很符合學生的生活實際。我充分利用這些話題，明確交際目標，找準每次訓練的重點、難點，選擇合理的訓練方法，上好每一節的口語交際課。每節口語課，除了組織學生互動交流外，還注意口語交際方法的指導。
　　（2）在閱讀教學中進行口語交際訓練。現在用的教材題材是廣泛的，體裁是多樣的。所以，在平時的教學中，我就利用好這些課文，穿插一些口語訓練活動，注重對學生的口語交際的訓練，培養學生口語交際能力。在教《從百草園到三味書屋》時，我讓學生用自己的語言講講美女蛇的故事。在教《愚公移山》時，提出這樣一個問題“當代需不需要愚公精神”，把學生分成正反兩方進行辯論。上到戲劇單元時，讓學生分角色朗讀，上優美的散文時，讓學生比賽朗讀。根據不同的課文的特點，采取不同的訓練，這樣能有效地提高學生的口語交際能力。
　　（3）在作文訓練中進行口語交際訓練。一是讓學生進行口頭作文。根據寫作的要求進行專項的口頭作文訓練，比如寫人物或場面時，可以讓學生口頭描述。在指導《這就是我》時，我先讓學生對自己的外貌描述一下，其他學生判斷描述是否恰當。結果學生踴躍參與，整節課歡聲笑語。當然，也可以讓學生口述一下寫這篇作文的思路，還可采用口頭評論、口述見聞等形式調動學生發言的積極性。二是讓學生評講作文。先選出幾篇有代表性的習作在小組內交流、評議，然后小組選出代表在全班發言，最后全班學生就小組代表的發言進行評議，教師再補充。這樣多次評議、修改，既培養了語感，矯正了語病，又提高了說話的嚴密性和條理性，實現口語交際的目的。
　　（4）在平時生活活動中進行口語交際練習。在人們日常生活中，蘊藏著豐富的口語交際資源。我就抓住日常生活的這些課程資源，從中尋找口語交際的話題，讓學生在平時社會實踐中進行交際。比如，五一勞動節到了，我就讓學生組成報道組，去現場采訪一些優秀工人師傅；元旦到了，讓學生當主持人，組織班級的一次聯歡會。還針對學生在生活中遇到的困惑問題，如上網是否影響學習，在班級舉辦“辯論會”進行討論。讓學生在日常生活中學會溝通、學會傾聽、學會合作，逐步提高文明和諧的人際交流的素質。
　　（連云港市贛榆縣石橋中學）