五年制高職德育新課程實(shí)施的困惑與對(duì)策分析

　　摘要：新課程改革背景下五年制高職校的德育課程改革面臨著前所未有的困惑，為此，本文在調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上提出了一系列相應(yīng)的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：新課程；五年制高職德育；困惑與對(duì)策
　　
　　新課程改革和實(shí)施是學(xué)生和教師發(fā)展的大機(jī)遇。新一輪德育新課程改革在各地全面展開，但在各類學(xué)校，各個(gè)學(xué)科的發(fā)展上極不平衡，對(duì)五年制高職德育教學(xué)的沖擊是巨大的。隨著教改力度的加大，如何開展五年制德育新課程的問(wèn)題日益凸現(xiàn)出來(lái)。為此，本文對(duì)五年制高職德育新課程實(shí)施的困惑做一些分析，以期能得到些許對(duì)策。
　　五年制高職德育新課程改革是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，新課程改革的深度、廣度與復(fù)雜性無(wú)疑為其實(shí)施增加了難度。因此，實(shí)施過(guò)程不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。目前，五年制高職德育新課程實(shí)施中突出存在以下幾方面的困惑。
　　一、教師專業(yè)發(fā)展是制約德育新課程實(shí)施的瓶頸
　　德育教師的素質(zhì)除了教師素質(zhì)的一些共性外，還需要更充分地了解學(xué)生的情況，關(guān)注他們所關(guān)注的問(wèn)題，并將問(wèn)題通過(guò)篩選，有針對(duì)性地與高深的德育理論結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到教學(xué)之中。德育課教學(xué)中要經(jīng)常聯(lián)系社會(huì)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)德育課的實(shí)效性，在聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)、疏釋。
　　為提高五年制高職德育課堂教學(xué)效率，要求教師掌握現(xiàn)代教學(xué)手段并能為德育課的教學(xué)服務(wù)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分德育課教師不具備政治法律哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景，往往是部分其他學(xué)科教師兼任德育課或是部分從事行政的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任德育課教學(xué)。部分德育課老師沒有很好地掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段用以輔助教學(xué)，比如一段有益于教學(xué)的視頻材料，不會(huì)剪輯加工，而是把德育課變成了影視欣賞課。部分德育教師習(xí)慣傳統(tǒng)的灌輸法進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育，不能與時(shí)俱進(jìn)地接受新的教學(xué)理念并輔助教學(xué)實(shí)踐，等等。
　　總之，部分五年制高職德育課老師缺乏以下幾個(gè)度：學(xué)識(shí)上的高度、能力上的廣度、人格上的力度、情感上的溫度、理念上的深度。
　　二、以中職和高職高專為背景編寫的教材與五年制高職教育的實(shí)際相脫節(jié)
　　實(shí)際教學(xué)中沒有為五年制高職專門編寫的成體系的德育課教材，現(xiàn)在使用的教材是原來(lái)三年制中職的教材和高職高專的部分教材。一般情況下，一年級(jí)使用的是原中職教材《經(jīng)濟(jì)與政治》，二年級(jí)使用的是原中職教材《法律基礎(chǔ)知識(shí)》，三年級(jí)使用的是原中職教材《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》，四年級(jí)使用的是高職高專教材《鄧小平理論》，五年級(jí)使用的《職業(yè)生涯規(guī)劃》，有的學(xué)校還在四年級(jí)教授《道德與法律》等。
　　以中職和高職高專為背景編寫的教材與五年制高職教育的實(shí)際相脫節(jié)，對(duì)五年制高職的師生來(lái)說(shuō)不具備可教性和可讀性。部分內(nèi)容相對(duì)滯后，理論性過(guò)強(qiáng)，不符合新課程教學(xué)理念，不適應(yīng)五年制高職學(xué)生的實(shí)際。所用教材不成體系，部分內(nèi)容重合，給教師處理教學(xué)計(jì)劃和上課帶來(lái)了困難。
　　三、以體驗(yàn)探究為背景的德育新課程與教育的實(shí)際相脫節(jié)
　　德育工作往往是說(shuō)起來(lái)重要，談起來(lái)必要，做起來(lái)不要，德育課的處境也不例外。職業(yè)學(xué)校確立的以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位，無(wú)疑是正確合理的。職業(yè)學(xué)校的管理層強(qiáng)調(diào)技能，強(qiáng)調(diào)各類考試，客觀上將德育學(xué)科邊緣化，使得德育教師參與新課改的熱情受到了冷遇。
　　在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，五年制高職德育課處在尷尬的地位。當(dāng)代高職學(xué)生由于自身年齡特征和心理變化及社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生們向功利主義、金錢主義、利己主義和個(gè)人主義價(jià)值觀的傾斜，片面追求專業(yè)技能成績(jī)。殊不知，當(dāng)他們走上社會(huì)，會(huì)遇到諸如如何認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，與人打交道，調(diào)節(jié)自己的心理，選擇適合自己的職業(yè)等等問(wèn)題，這些問(wèn)題需要在校期間得到很好地指導(dǎo)。
　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)探究，在探究中獲得知識(shí)，解決疑惑。學(xué)生不重視德育課程，對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，不認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)老師提出的探究問(wèn)題，不認(rèn)真對(duì)待，直接影響探究課程的開展。另外，一些需要在課堂之外的教學(xué)活動(dòng)，在德育老師層面開展起來(lái)會(huì)比較困難，因此，部分必須實(shí)踐探究的課，被德育教師的一張嘴和一支粉筆所取代。此外，班級(jí)規(guī)模過(guò)大也直接影響德育探究體驗(yàn)教學(xué)的開展。
　　四、評(píng)價(jià)體制混亂，師生無(wú)所適從
　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，存在以下問(wèn)題，一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生消極對(duì)待新課改。
　　領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，存在以下問(wèn)題，一是偏重于顯性活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的隱形思維活動(dòng)的評(píng)價(jià)；二是偏重于課堂氛圍的評(píng)價(jià)，忽略了教師創(chuàng)造性處理教材和駕馭教材能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分德育教師無(wú)視教材內(nèi)容，將德育課程庸俗化。
　　這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷師生參與新課程的積極性、主動(dòng)性，更不能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。
　　面對(duì)五年制高職德育新課程實(shí)施的困惑，我們一直在新課程的實(shí)施上以積極的姿態(tài)去探尋走出這些困境的良策。
　　一、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)筑校本培訓(xùn)平臺(tái)
　　德育教師是德育新課程的實(shí)踐者，必須率先實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師的校本培訓(xùn)是影響德育新課程實(shí)施程度的瓶頸的因素。
　　以課堂實(shí)錄為手段，促進(jìn)教學(xué)技藝提升。借助現(xiàn)代視聽工具如攝像機(jī)將課堂教學(xué)實(shí)況攝