學生動起來課堂活起來效率高上來

　　地理課程是中學階段的一門基礎課程，目前屬于高考科目。但選課的學生很少，在教學中處境尷尬，學校領導不重視，其他老師鄙視，學生輕視，學習積極性不高，課堂參與度不夠，課堂氛圍沉悶，學習效率低。有的學生付出確實很多，但收效甚微。怎樣才能提高地理課堂的效率，真正做到有效教學？
　　一、啟動——激趣
　　瑞士的心理學家皮亞杰說過：“興趣是能量的調節(jié)者，它能支配內在的動力，促使課堂工程質量標準的實施。”它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉向活躍狀態(tài)。學生對地理產(chǎn)生了興趣，強烈的好奇心和求知欲，會使他們由被動的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。我們應利用地理知識內在的趣味性，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。
　　巧設懸念能產(chǎn)生逼人期待的教學魅力，新奇的地理素材能滿足學生獵奇的心理傾向，學習生活中的地理知識，解決生活中的地理問題，能與學生日常生活達成共鳴，激發(fā)學生學習地理的興趣。多媒體能將抽象的地理知識形象化、具體化，化無聲為有聲，給學生視聽上的沖擊，幫助學生建立地理空間概念，理解動態(tài)地理內容，提高地理學習的興趣。如學習《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》中“經(jīng)濟發(fā)展的先行官”這一框題時，我以南通的地名“難通”為切入點導入新課，巧設懸念，做到課始即生趣，運用多媒體結合長三角地圖引導學生分析“難通”的原因，清晰直觀，通過與蘇州、無錫、常州經(jīng)濟發(fā)展的比較，學生得出“難通”制約了南通的經(jīng)濟發(fā)展，討論如何改變這種狀況？讓學生為自己的家鄉(xiāng)發(fā)展獻計獻策，學生樂于參與，結合時事，暢想蘇通大橋的建成對南通地區(qū)會產(chǎn)生怎樣的影響？讓學生對南通未來的發(fā)展充滿信心，以身為南通人而自豪，以諺語“要致富，先修路”“交通運輸是經(jīng)濟發(fā)展的先行官”總結概括交通運輸對經(jīng)濟發(fā)展的影響，言簡意賅，通俗易懂。古人云：親其師而信其道。師生之間只有心相印，情相融，師生關系融洽，學生才會心甘情愿地投入到地理課堂中來，并愛屋及烏，產(chǎn)生對地理的熱愛，有利于教學效率的提高。
　　興趣的培養(yǎng)是多方面的，要潛移默化地把它運用到地理教學中去，讓學生覺得學習地理知識是一種享受，愛上地理，主動地去學習地理。
　　二、活動——探究
　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者和探索者。地理教學要創(chuàng)造更多的探究學習的機會，讓學生積極地投入到探究的活動中來，成為學習的主體人，提高課堂學習的效率
　　（1）自主探究。在課堂教學中，學生知識的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)都是在教師的引導下，學生自己消化和吸收的，教師的引導主要通過探究問題的設置來完成的，所以教師必須根據(jù)學生的知識水平、認知水平、意識傾向科學合理的設計探究問題，使學生自己馳騁在探索學習的活動中。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”不能提出問題，就不能用批判的眼光去看世界，不可能有創(chuàng)新的行為。教師在課堂上應培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，鼓勵學生大膽地猜想懷疑，鼓勵學生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)區(qū)獨立思考。以澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”為例，我由簡到繁，層層推進地設計了三個活動。活動一：展示澳大利亞輪廓圖，問這是哪個國家？旋轉180度后問該圖像什么？與標題有何聯(lián)系？該活動以學生熟悉的澳大利亞輪廓為切入點導入新課，學生的注意力瞬間集中到圖上，努力觀察旋轉180度后的澳大利亞輪廓好像羊背，并快速瀏覽課本后發(fā)現(xiàn)暗合了“騎在羊背上的國家”這一標題，學生會為這一發(fā)現(xiàn)感到振奮，激發(fā)學生思考這是巧合嗎？這樣設計視角獨特，新穎別致，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，探索的欲望。活動二：出示澳大利亞養(yǎng)羊趣聞——羊也是移民、羊比人多、鴕鳥牧羊、兔子成了羊的“天敵”。請學生猜測或解釋其含義，說明了什么問題？學生自我探究，收集資料，聯(lián)系所學知識進行解釋，培養(yǎng)了學生收集資料、處理信息的能力。活動三：學生根據(jù)教材澳大利亞地形圖和氣候圖，在空白圖上描繪南回歸線、三大地形區(qū)、氣候類型大致的分布界線，探究農牧業(yè)與氣候、地形的關系。學生在畫圖的過程中，識記了地理事物，落實了地理基礎知識，找出了地理事物的分布特點，多種圖進行疊加，綜合分析地理事物間的關系，循序漸進，學生自主學習的探究活動中突破難點，掌握重點，學習效率高。
　　（2）合作探究。常言道：三個臭皮匠頂一個諸葛亮。一個人的能力是有限的，集體的智慧才是滿園春色。在教學中，教師應力求創(chuàng)設一種平等和諧的氛圍，采用多種活動形式，開展合作探究學習，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，借助于集體智慧提高自身的素養(yǎng)。在學習南水北調時，我讓學生充分預習，完成導學內容，為合作探究做好基礎。活動設計：班長扮演全國人大委員長，其他學生分為三組，每一組設立組長、記錄員、匯報員，以小組為單位，圍繞南水北調工程該不該建展開討論、辯論，第一小組負責遞交南水北調的提案，第二小組支持提案，第三小組反對提案。小組內分工明確，每個人都有表現(xiàn)的機會，而且這種討論范圍小，對周圍環(huán)境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，在討論中不僅自己的疑問能得到解答，而且在解答其他同學問題時，能夠把問題進一步深化，嘗到當小老師的滿足感。在辯論的過程中，學生能了解南水北調工程實施的必要性，三條線路的特點及對地理環(huán)境產(chǎn)生的深遠影響，培養(yǎng)了學生搜集資料能力、分工合作能力、邏輯思維能力、表達能力等，樹立正確的資源和環(huán)境觀。通過模擬論證、積極參政，讓學生親身體驗國家重大工程從立項、論證到實施的過程，明確重大工程的一般論證方法，培養(yǎng)學生關心國家大事，積極參與國家建設的熱情。
　　三、評價——激勵
　　課堂評價深刻影響著學生學習的態(tài)度、情緒、心境，對學生的學習起著調控、導向、激勵的作用。評價的目的是促進每個學生的發(fā)展，評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，關注學生的綜合素質。要尊重學生個性差異、考慮學生的層次，設計梯度合理的考核評價標準，建立自評、互評、師評相結合的評價機制，讓學生通過評價看到自己經(jīng)過努力取得的成績和進步，感受成功的喜悅，增強自信心，激勵其不斷探索創(chuàng)新，去爭取新的成功。
　　教無定法，如何提高地理課堂的有效性，體現(xiàn)學生的主體地位，是我們每一個教育工作者深思的問題，有待在今后的工作中進一步去探討、研究。
　　（江蘇省平潮高級中學）