把握大一學生特點做學生的良師益友

　　摘要：高校教師要認真研究當代大學生，把學生放在他所處的生活和學習的整體環境下看待，放在學生成長發展的時間序列里看待。把握學生豐富的內心世界和思想脈搏，找到引導學生的合適途徑。做學生的良師益友，使學生盡快適應大學生活。
　　關鍵詞：大學生；思維；大一
　　
　　大一是學生大學生活的開始，也是困惑集中的階段。教師要認真研究教育對象，把學生放在他所處的生活和學習的整體環境下看待，放在學生成長發展的時間序列里看待。把握學生豐富的內心世界和思想脈搏，找到引導學生的合適途徑。做學生的良師益友，使學生盡快適應大學生活。
　　一、把握大一學生群體特點的必要性
　　俄羅斯教育學家烏申斯基說，“如果教育家想從各方面去教育人，那么它就應該首先全面地了解人?！苯逃卟涣私饨逃龑ο?，就無法進行恰如其分的教育，即使苦口婆心地說教，也是徒勞的。只有對教育對象的特點了如指掌的人，才能有效地進行教育。我們的高校教師把主要精力放在科研方面，很少去研究學生。往往在沒有“支點”的情況下就想撬動整個地球，在沒有確定教育基點時就搭起腳手架。培養人才變成了機械加工產品的過程，教育效果不甚理想。
　　高校教師必須認真研究教育對象，了解他們的心理，考慮他們的情感，滿足他們的需要。把學生放在他所處的生活或學習的整體環境下看待，放在學生成長發展的時間序列里看待，既注意當代大學生群體的特點，又能注意到不同的學生的個體差異。把握每個學生豐富多彩的內心世界和思想脈搏，找到幫助學生解決問題的切入點，找到引導學生的合適途徑，揚長避短，進行有針對性的教育，達到雪中送炭的效果。
　　二、對大學生群體特點的分析
　　大學是人生的重要階段，人生觀、價值觀在此形成，專業技能在此獲得，同時也必須實現由“學生”向“社會人”角色轉變的社會化過程，來自農村的同學同時不自覺地完成了“城市化”的進程。大學生的思想特點、思維方式和行為方式呈現以下特點：
　?。?）感情豐富，情緒波動比較大。青年人具有感情豐富，情緒波動比較大的特點，表現為明顯的兩極性，有時表現為激動昂揚，有時又可能悲觀絕望；有時興高采烈，有時憂心忡忡，“疾風怒濤”。他們關心社會發展，有獨立見解與意向，但由于閱歷淺，對事物認識輕率。
　?。?）接受新思想快，獨立思考能力增強。在接受新思想方面，學生已經超過了學識豐富，業務水平高超的教師。抽象邏輯思維形成，思維的獨立性和批判性大大增強。大學生由于知識的豐富和獨立思考能力的增強，不再滿足于現象羅列而愿意探索未知，大學生強烈要求自主獨立，精力充沛，朝氣蓬勃，愿意處處顯示自己的能力。但也易出現主觀片面、固執己見、脫離現實、懷疑一切等傾向。
　?。?）強烈的社會責任感強。大學生是社會中的有理想和激情的精英群體。憂國憂民，勇于擔當。他們熱愛國家、對未來充滿抱負。理想和激情從來沒有遠離大學生，從抗擊雨雪災害，到護衛奧運圣火傳遞，到四川抗震救災……當祖國需要的時候，當危難撲面而來的時候，愛讓他們的心更加貼近，責任讓他們更加堅強，信念讓他們無畏前行。從大學生身上我們體會到了“天下興亡，匹夫有責”，他們具有強烈的民族自信心，高漲的愛國熱情，開放的寬容胸懷，深沉的憂國憂民意識。
　　（4）自我意識凸現，注重自我價值的實現和實際利益的獲得。隨著社會主義市場經濟體制的確立，大學生的競爭意識、效率意識、創新意識和自立意識都得到了不同程度的強化，大學生的積極性和創造性得到了較好發揮，部分大學生片面追求個人價值、個人利益和個人需求的實現，一定程度上造成了個人主義思潮的蔓延和人生價值觀的偏斜，限制了其進一步發展的空間。
　?。?）大學生思維方式有一定的局限性。大學生思維方式的局限性體現在：①熱衷橫向思維，缺乏縱向思維。②重微觀思維，輕宏觀把握。大學生認識事物往往只見樹木，不見森林，缺乏對事物全面認識和把握。其結果就是就某一個到現象得出結論，對事物本質把握不夠準確。③易下絕對化結論，缺乏辯證思維。大學生容易就事論事，不看本質重現象，易輕易下結論，而且往往是絕對化結論，缺乏科學、理性、全面辯證的思維。科學的、辯證的、一分為二的思維方法來認識事物，認識社會。④習慣靜態思維、缺乏動態思維。從價值評價標準來看，當代大學生具有明顯的二重性，即以集體主義的價值標準評判別人，以利己主義的標準評判自己。
　?。?）理想信仰趨向多元化，甚至信仰上的迷茫。隨著全球化文化思潮的影響和市場經濟體制的逐步確立，單一的思想認識模式正在被多元化的意識內容所取代，造成了部分大學生在理想信仰上的迷茫；道德標準選擇的多元化與道德價值判斷的模糊化傾向比較明顯；道德認知與道德行為之間存在差距，知、情、意、行不統一；在道德要求和評價方面采取了雙重標準，對他人要求主流化與對自己要求流行化的矛盾心態。
　　三、大一新生的特點分析
　　在大一新生的眼里，大學就像一次充滿挑戰和刺激的旅行，有幾分欣喜，也有幾分顧忌，顯示出十分復雜的矛盾心理。大一新生主要有以下特點：
　?。?）有積極向上的愿望，但存在自我完善性焦慮。大一新生會產生一種要求上進的“自我完善性焦慮”，他們想通過自己能力和特長的完善來獲得群體的認同。但是，由于缺乏某種能力、特長，或者某種能力不足，特長不明顯，會使自己的需求難以實現，往往伴隨著自責，陷入自卑的怨苦之中。
　?。?）就業壓力和目標迷失的茫然和空虛。大學課程任務相對較為輕松，學生在感到輕松之余，不知該如何安排課余時間，感到大學生活沒有中學生活那么充實，在心理上往往會感到茫然和空虛。有強烈求知欲望，但缺乏遠大的學習目標。不知道大學究竟該如何度過。
　　（3）有獨立自主意識，但缺乏自理自立能力。不適應生活環境產生的焦慮與挫折感。 大一新生有強烈的“成人意識”，時刻期盼擺脫家長和老師的“束縛”，處處要表現自己已成了大人。但在處理問題時則表現出諸多的幼稚和無知，生活自理方面也有一定的依賴性。不少學生在中學階段得到了父母無微不至的關懷，到了大學后什么都得自己料理，在克服困難的過程中不免顯得力不從心，一些自理能力較差的新生對此往往感到無所適從。
　　（4）有強烈的交往意愿，但存在一定程度的心理閉鎖。大學宿舍就像一個小社會，是大一新生的第一個社交場所，每個人的生活習慣毫無保留地暴露在小集體面前。因為大家來自五湖四海，生活習慣與文化觀念各有不同，如果你不能隨著多數人的習慣而轉變，地域性差異就會帶來人際關系的碰撞，帶來苦悶和孤獨。
　?。?）學習方法不適應而產生的壓力和矛盾感。大學課程的教學內容、方式和手段與中學時有很大差異，大學學習的主要特點是：“五多五少”：介紹思路多，詳細講解少；抽象理論多，直觀內容少；課堂點睛多，課外答疑少；參考書目多，課外習題少；課外時間多，上課時間少。長期習慣于學生和老師捆綁式的鳥兒喂食的教學方法的大一新生，面對如此大的教學方式和學習方法上的反差，感到茫然，不知所措，很難在短時間里找到適應大學階段的學習方法，處于壓力和矛盾之中。
　　筆者認為，大一新生在適應期出現以上現象很正常，人的成長都要經歷“迷茫、摸索（反省自己和觀察世界）、定式、自我領導”過程。高校教師要了解大學生的群體特點和大一新生的階段特點，積極做學生成長的領路人。教師有責任在講課中、課余做好新生的心理輔導，避免出現“文化休克”，使之盡快適應大學生活。
　　
　　 （河南商業高等專科學校思想政治理論部）