中職生厭學的分析及建議

　　中職生厭學是普遍現象，導致中職生厭學的原因是社會、學校、家庭、教師等多方面的。我們首先要使學生樹立信心，然后從教育教學方法上進行改進，來改變中職生厭學這個現象，促使職業教育健康發展。
　　生源的特殊性，特別是中職生厭學的普遍性，使得中職學校的教育教學工作更具有難度和挑戰性。那么，如何找到改善中職生厭學狀況的建議或對策，把學生的“厭學”情緒扭轉過來，讓學生變“被動”學習為“主動”學習，變“要我學”為“我要學”，促進中職生有效地學習，提高學校的教育教學質量，就成了我們教師面臨的研究課題，也是當前亟待解決的問題。
　　一、找出中職生厭學的根源之所在
　　中職生厭學的現象普遍，造成這種現象的因素也很多。比如：社會把“高分數、高學歷”作為人才的主要評價標準；家長對中職生不抱很高的期望；老師從不關注成績差的學生；而中職學校的專業課程對沒有任何實踐和工作經驗的學生來說，接受起來本身就有一定的難度等。鑒于以上多方面的因素，我把中職生厭學的原因歸納為以下幾點。
　　（1）長期被邊緣化，缺乏自信。中職生從初中開始，就被老師、家長和社會“只以成績論英雄”的觀點所傷害，他們從來與好孩子無緣。雖然他們表面上看起來很是無所謂，但是在他們的內心都有一種強烈的自卑感，特別在遇到老師和同學的諷刺、挖苦、嘲笑時，這種自卑感會更加強烈。久而久之，他們不太在意別人的眼光和態度，隨心所欲，放任自流，極不利于教育教學工作的開展。
　　（2）人生觀、價值觀不明確。樹立正確的人生觀和價值觀，就等于給自己確立了人生的目標和方向，并引領自己朝著這個目標去努力、去奮斗。而大部分的中職生雖然人在學校，但是他們很盲目，不知道來做什么，來學什么；不知道為什么來，為什么學；更不知道學了以后有什么用。總之，大部分學生不能正確確立自己的人生觀和價值觀，導致學生極度厭學。
　　（3）教學理念陳舊，不能吸引學生。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。比如：教學時不能結合中職生的學習實際，授課缺乏藝術性；教學中忽視學生的參與性，教學活動單調，學生的學習趨于被動；課堂上與學生交流時，不注意方式方法，甚至挖苦、鄙視學生，嚴重挫傷了學生的自信心，并抹殺了學生的求知欲。造成“你要我學，我越不學”的抗拒逆反心理，導致厭學情緒劇增。
　　二、扭轉中職生厭學的幾點建議
　　中職生厭學已經使現在中等職業教育的健康發展受到了嚴重影響，那么針對中職生厭學的種種原因，我對扭轉這一現象提出如下建議。
　　（1）創建和諧的師生關系。在教育教學中，教師要遵守以人為本的教學理念，關心學生，尊重學生。對厭學的學生更是要喚醒和鼓舞。要走進學生的生活，營造和諧的師生關系，使學生敞開心扉，愉快地接受教師的教育。對學生還應多鼓勵、少批評；多表揚、少指責。善于發現學生的長處和閃光點，培養學生自信、自立、自強的個性心理品質。
　　（2）激發學生的學習熱情和斗志。教師教學時應以培養學生的學習興趣為核心，從課堂教學的內容上、形式上抓住學生的興趣點，最大限度地發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的學習熱情。另外，要讓學生體驗到成功的快樂和喜悅，以此來激勵學生。在學生受到挫折時，給他們信心和勇氣，并幫助他們克服困難，解決問題，帶給學生更多的成功體驗。讓他們在信任與賞識中主動學習，并培養他們抗挫折的能力和不服輸的精神。
　　（3）運用多元化的教學方式。教師在備課時，不僅備教材，還要備學生，選擇最適合、最有效的教學方式。比如：采用讓學生參與課堂教學的方式，能極大地發揮學生的潛能，并能激發學生的學習興趣；實踐性較強的課，可以讓學生按要求自制模型，參與教學；現代化的多媒體教學，更直觀生動，很容易使學生把所學專業與未來職業生動具體地聯系在一起，從而極大地引發了學生學習的自覺性，教學效果表明。
　　中職生厭學是現代職業教育快速發展中出現的正常而又普遍的現象，我們要根據自己的學校和學科特點，制定出適合自己的改進措施，使中職生厭學情況得到好轉，給家長培養出優秀的孩子，給社會培養出合格的人才，更使我們的職業教育得到健康持續的發展。
　　（焦作市冶金建材高級技工學校）