消除學生的作文“恐懼癥”

　　初一上學期，筆者在一份關于“語文學習態度與習慣”的問卷調查中了解到：95%的學生不喜歡作文，甚至不同程度地害怕作文。繼續追問下去，“怕什么”、“為什么怕”，得知是怕見了題目沒話說，怕字數不夠，怕老師看了說不行，怕被當成反面典型當眾念出。原來有這么多“怕”。于是有了三言兩語就結尾的無話，生編硬造的假話，東拼西湊的套話，甚至改換題目照抄別人的原話等等。真實感人的文章難得有幾篇。
　　不說實話說假話，當然容易言語枯竭，“謊話”說多了難以自圓；給自己設定許多條條框框，就有種種顧慮，必會束手束腳；屢次得不到老師的肯定，自信心慢慢降低，代之以抵觸情緒。就這樣，本應是順暢自然、表情達意的一種正常思維活動，在學生眼里，變成了一種類似刑罰的苦役。看來，一直掛在老師嘴邊的“我的學生不會作文”這個說法，應換成“不敢寫作文”、“不想寫作文”更恰當些。
　　那么，怎樣做才能使學生“敢寫”、“想寫”呢？以上調查結果表明，從心理因素入手，排除寫作障礙是一條可行之路。但具體做法是不一樣的，殊途同歸，只要能為學生打開上述心結，都是行之有效的。下面僅以我個人的實踐作為一例，與同行們共同探討。
　　
　　一、設置簡單目標，打消顧慮。
　　
　　向學生講明，作文并不難，就像說話一樣簡單，口頭為語，書面為文，作文就是用筆說話。尤其是初期作文訓練，只要說真話，說實話，“用我手寫我口，我口寫我心”就行，但必須強調一個“真”字，圍繞文題選真實的材料，選自己熟悉的材料，帶著真情實感去寫，能寫清楚、明白、具體即可。字數多少不限制。作文時，教師可根據寫作內容具體引導，暫時不提審題、構思、行文等條條框框，力圖打開學生心目中“作文難”這個死結。
　　
　　二、提供直觀材料，做到有據可循。
　　
　　直觀材料是指學生親身經歷的事情。如大家耳聞目睹的班里發生的事，一件共同的家務勞動等。例如，一次我給學生留了這樣一份作業：親手炒一道菜——西紅柿炒雞蛋。實踐完之后，要求帶回一份“說明書”：記下炒菜前的心情、備料過程、炒制步驟和事后的感受。這實際上是讓學生準備第一手寫作材料。
　　
　　三、集體創作，激發興趣。
　　
　　學生平時的作文都是獨立完成，只存在順手不順手的問題，談不上“趣”。分組完成一篇作文，大家自然感到新奇有趣。以上面布置的炒一道菜為例，把學生分成四人小組，各環節的時間合理分配好，把各自準備好的做菜“說明書”拿出，小組里選出一份較完備的作為寫作的基本材料。教師提示，把備料及炒菜的過程用表示次序的詞語串連起來，加上炒菜時的人物動作、聲響及心理等，這就是文章的主體部分了。然后小組幾個人各自開個頭，誰的好，就用誰的。同樣，把感受深、具體實在，又能與開頭相照應的，作為文章的結尾。再根據立意（感受點）擬一個恰當的題目，這樣一篇完整的作文就誕生了。為了充分調動組員的積極性，讓大家都參與進去，在討論開始時，就特別提出，成文之后，在右下角要注明以下字樣：原材料提供者_______；參與創作者_______；執筆者_______；校對者_______；日期_______。以此確保全組參與。
　　
　　四、降低評分標準，提高積極性。
　　
　　學生寫作的期待，就是希望獲得一個肯定的評價。我采取小組相互批閱的方式，多找優點，少找缺點，只要文面整潔，內容真實合理，就給予贊揚和鼓勵。其他不足之處，留待以后逐步糾正。實際上，學生之間批閱的非常認真，他們能按教師的提示，很負責地審視文章的語言、結構、內容諸方面的欠缺，如內容上的倉促之間忘了寫炒雞蛋，忘了寫加鹽等等。然后退回本組修正，把第二稿交教師手里，分類批閱。
　　從隨后反饋的信息中得知，學生對這種方式的作文興趣盎然。事實上，這次作文質量較平日明顯提高，沒有了以往的假話、空話、套話，而代之以真話、實話。表現在此次作文中，主體部分用了“先……”“然后……”“再……”等表示次序的詞語，使文句前后銜接自然，條理分明。大量使用動詞，如“洗、切、打、攪、倒、鏟、翻、盛”等，運用的也較為準確到位。有的文章開頭還用了懸念法，如：“兩個飛速旋轉的車輪，載著一顆興奮的心，向家中奔去，因為今天我急于做一份特別的作業。”新穎別致，很吸引人。還有開門見山的、起因式的。至于題目，較新穎的有“一份“特別”的作業”、“下廚記”、“炒菜的樂趣”、“小事引出大意義”等。整個寫作過程，是在熱烈、愉快的狀態下進行的。當然“怕”字就絲毫談不上了。
　　
　　五、培養習慣，保持熱度。
　　
　　以上是作文訓練的初期階段，主要目的是克服學生寫作中的心理障礙，轉變被動寫作的局面。當然，要使學生保持這份熱情，平時還要指導他們多觀察事物，自己動手實踐并及時留下記錄。還要鼓勵學生進行課外閱讀，做讀書摘記，采集生活語言，開展口頭說話訓練等豐富多彩、切實可行的語文活動，使學生在不知不覺中積累素材，以便為將來獨立寫作，寫出體現個性的文章做準備。
　　毋庸置疑，以上做法尚有不足之處。如助長了個別學生的惰性和依賴性；討論、修改意見不一致；時間不好控制；作文內容千篇一律等。由存在的問題可以看出，這種做法還需在實踐中不斷調整，并采取相應措施。但這畢竟不失為一個改進作文教學的突破口。
　　總起來說，學生只有克服了心理障礙，端正了寫作態度，再逐步養成良好的寫作習慣，才可能在寫作之路上穩步地邁上一個個新臺階。
　　（作者單位：香河縣第二中學）