語文教學之知識\\能力與智慧

　　教學的目的在于幫助每一個學生在課堂上通過各種學習手段進行最有效的學習，促使每一個學生的學習能力獲得最大可能的充分發展。于是，我們不得不重提關于如何把知識轉化為能力以至智慧的話題。
　　我們并不否認知識的重要性，因為沒有知識很難發展什么能力，對能力的高低也無從談起。而且，當能力越來越強的時候，就會發生根本性的變化，就能夠不斷地發現問題并在分析問題的過程中運用不同的知識來自覺地解決問題，在內心世界里生成出更為強大的智慧力量。但是，我們必須看到，知識和能力之間的轉化是教學過程中的一項非常具有挑戰性的難題，是每一個教師在實施教學設計的過程中有沒有達成教學目標的一個根本標志。
　　2001年的《語文課程標準》一方面強調“不刻意追求語文知識的系統和完整”，有一種“淡化語文知識”教學的傾向；另一方面又把“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”作為語文課程的“三維目標”，致力于學生語文素養的養成與提高。可見，語文課程目標對語文知識提出的指導思想并不是取消或規避語文知識，而是用什么樣的語文知識才能有助于提高學生語文能力的問題。
　　沒有語文知識便不可能會有語文能力，語文能力正是在對語文知識的具體運用中才得以形成。我們知道，語文知識可以通過傳授加以獲取，語文知識還可以不斷地予以積累，而語文能力的提升卻是很難用這樣的加法來獲得實現。那么，如何才能通過語文教學變語文知識為語文能力呢？下面試圖通過歐陽修的《伶官傳序》一文的教學來予以剖析。
　　平時的語文教學，知識條理并不清晰，也難以進行單方面的概念性闡釋，往往需要結合課文講讀和賞析來進行學習。《伶官傳序》是一篇文言文，是歐陽修的一篇著名作品。作為文言文，首要的教學任務是把一些文言知識進行識記教學，就這些知識合理地強化文言語境的意義。比如，文中有古今異義詞“原”、“至于”、“成功”，詞類活用詞“函”、“興”、“亡”，文言虛詞“其”、“爾”、“于”，文言句式“而身死國滅，為天下笑”，文言常識“少牢”、“太廟”等。在不斷積累的基礎上，可以聯系已經學習過的文言文反復比較，練習鞏固。
　　現在的文言文教學，主要表現為兩種基本模式，一是純粹的串講評點，教師帶著學生一句句講下去，遇到一些需要重點提示的內容就停下來提問解答或提示強調；二是采用現代文講讀方式，把文言知識作為附加內容適當梳理，忽略了文言文的教學特點。由于文言文的特殊性，很多教師的備課也很草率，似乎只要在書上做一些注釋性記錄就可以應付了，而且習慣上受傳統教學影響，認為給學生灌輸知識越多越好，不問學習主體是否吸收和消化，一味地進行滿堂灌。表面上講究時效，節省了許多教學用時，教師也并不感到吃力，實際上這樣的教學恰恰因為看不到學生的心智活動而十分的低效。試想，沒有了學習積極性的課堂，怎么可能提高語文能力呢。
　　一般來說，文言文教學常常是先疏通文字再講解文意，但是為了發揮學生的學習主動性，為了更有利于學習方式的轉變和有利于培養學生的學習能力，就特別需要講究教學的策略，讓學生在自主、合作與探究的氛圍里發展自己的智慧。
　　同樣是教學《伶官傳序》，同樣要講析第一節開首的論點，有的教師以立論的知識點為講授內容，學生很容易找到這樣的觀點，而且，也很容易明白作者所采用的是反問句“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”。至此，論點、反問以及其中的道理等知識性東西就已經在教學中完成了相應的教學任務。問題是，這只是停留在知識教學上，并沒有發展學生的認識能力，更沒有形成學生的學習思想。如果這個時候教師進一步提問，作者在文章一開頭明確自己的觀點的時候，為什么用轉折語調加以反問來揭示自己觀點呢，或許可以幫助學生進行深刻的思考。“豈”是副詞，表反問，難道的意思。“人事”是人的活動和努力，這里主要指政治上的得失。作者開門見山地提出論點，雖然沒有完全否定“天命”，但是用了一個讓步連詞“雖”字，很明顯地把“天命”撇在一邊；然后用副詞“豈”構成強烈的反問語氣，突出表明了國家盛衰是由人事所決定的。這里，作者義憤填膺的態度和直抒胸臆的態勢，顯示出作者對此觀點的強烈感慨，震耳欲聾，發人深省。我們可以再看，作者一上來以“嗚呼”直呼，緊接著又以“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”來反問，兩個感嘆句，何等的氣勢，何等的沖動，那真是一種不可自抑的發自肺腑的警告啊。接下來緊扣上文用一個“原”字推究原因，舉出莊宗的得天下和失天下的歷史予以闡釋和論證，水到渠成，引人入勝。如果教師能在這方面加以啟發和誘導，就很容易將知識轉化為能力，甚至催生學生研究文本的想法，形成自己獨特的認識體會。
　　在幫助學生分析莊宗盛衰之理的時候，教師還可以聯系歷史上的相關事理進行佐證，幫助學生擴大文史見識，使語文課堂走向更廣闊的文化領域。比如，李存勖和夫差，此二君皆有玩物喪志之故事。一個玩伶人，一個玩美人，把雄才大略和沖天之志都玩到了九霄云外，最后只玩出個國破身亡的結局。因為這是一篇高三學生學習的文章，還是一篇選修課本中的課文，完全可以適當放開教學的時空，不必拘泥于一般程式。即使平時的文言文教學，也可以尋找到可以把課堂教學內容延伸到課外文化生活的機會，將文本內容放大到比較適宜的教學價值上來。
　　《伶官傳序》在得出結論“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”之后，作者并沒有就此罷休，而是繼續揭示其歷史教訓，“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”。這個時候，可以啟發學生聯系另一位先哲的名言“生于憂患，死于安樂”，加深這方面的誦讀理解，起到知識的累積和活用的雙效作用；同時還可以問一問學生，為什么作者不局限于結論還要進一步加以闡發的用意，無論于人于國，都是那么地富有歷史意義和現代價值。作者的目的所在是想讓北宋統治者防微杜漸，長治久安，可惜的是，歷史又是如此之相似，讓后人在不經意間又找到了一個可以為《伶官傳序》作為論證的史證材料。
　　如果說，這只是一種閱讀理解，很難說是從知識到能力的轉化的話，那么，我可以這樣來解釋，文本本身就是代表著一種知識和思想的范本，是讓讀者不斷接受語文素養的直接材料，從語言能力、讀寫能力、文學素養等幾方面都必須加大力度訓練，才有可能得到較好的突破，產生良好的效應。再則，在閱讀理解的同時，可以針對“豈……歟”、“抑……歟”的反詰語氣進行辨析，從這樣的選擇復句中可以獲得強調的信息，說明成敗之事都源于“人事”的道理，使得“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論更為深刻。可以從“方其……”、“及其……”的對比句式中再一次獲得文章的思想性，從而讓“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理越加具有警醒的作用。
　　縱觀全文的語勢，那真是縱橫捭闔，抑揚頓挫。許多句式感情充沛，富于變化，有問句與嘆句，有長句與短句，有駢句與散句，讀起來就有了一種回環起伏、蕩氣回腸的效果。把誦讀和理解巧妙地聯系起來，可以培養學生文言文的語感能力，加深學生對文言文的整體感知和理解程度，是一種文言能力的有效訓練。也只有在讀通之上讀懂，在讀懂之上讀透，才能不斷地檢驗和考察學生的提煉概括能力，豐富學生的經驗背景，深化學生的理性思考。
　　文言文教學與其他文體的教學有所不同，它關注的不僅是確定的、已知的、單個的文言知識，更為重要的是不確定的、未知的、關聯性的文言知識。我們在進行文言文教學時應該更關注的是文言知識的應用，促使學生將文言知識向文言能力的轉化，在以后的文言文閱讀和學習中，能夠舉一反三和觸類旁通。這些知識主要包括文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式、文化常識、課文內容等，而達成文言知識目標的方法不僅僅是通過教師的傳授，更重要的是在師生平等對話的交流中，以文言知識問題的形式來互動理解和鞏固提高。
　　
　　無論文言文教學還是其他文體的教學，必須確立比較適切的教學目標進行對話教學。在設計教學的過程中更需要注意啟發調動學生的主動介入和積極參與，要激發學生互動對話的興趣，積極引導學生去傾聽、去提問、去應答、去反思。語文教學更多的閱讀問題需要教師做好充分的預設，在此基礎上要鼓勵學生敢于、善于和勤于提問和討論，每一篇課文都要有重點解析的指向，每一節課都要進行有效的思維活動，進而進行有效的表達活動。因為任何教學活動都應該以思維活動為根本的活動方式，即使在操作訓練過程中，同樣應該在思維基礎之上進行合適的表現；如果沒有表達的出現，則往往局限于內心世界，沒有一種由內而外的呈示，這是很不夠的，也是很難走向能力的境界的。
　　如果說需要總結一下的話，我以為，在語文教學中要想b480130bc67f3017818d5d554b170ad0在知識、能力和智慧之間有所成就，可以在以下幾個方面加以著力。一是要在閱讀理解過程中融會貫通，在博采知識的同時學會靈活運用，自覺地發現知識與知識之間、知識與能力之間的關系；二是要扣住文本語言進行思維訓練，在各種不同的思維形式訓練中提高語言運用能力，獲得更強烈的語感能力；三是逐步從書本走向生活，從課堂走向課外，讓文本世界立于生活世界，發揮文本的立體的教學作用，開拓語文教學領域，贏得大語文的效益。
　　語文的知識是很少有層次性的，可是語文的能力卻有著層級之分。這些層級從低級到高級，逐步向上攀升。因此高考語文試題檢測考生的時候，就分有五個能力層級：識記，是最基本的層級，定為A能級；理解，為B能級；分析綜合，為C能級；應用，為D能級；評價鑒賞，為E能級。A、B、C、D、E五個能力層級，在前一個能級基礎上逐步升級，在考試內容中相應有難易不同的考查，從而檢測出考生的整體知識水平和綜合運用能力。在語文教學的過程中，雖說是在一篇篇的文章中開展“聽、說、讀、寫”方面的教學，其實就是要在以上五種能力層級上下功夫培養語文能力。
　　語文教學是很艱難的一門藝術，這些能力等級也并不是截然分割的。當我們在語文教學中不斷地為著培養學生的語文能力而不懈努力的時候，我們必須隨時關注語文課堂上有沒有在追求學生的自覺學習和學習智慧問題。所以，語文教師的教學品質往往決定著語文的教學質量，只有不斷激發學生自覺的實踐語文、感悟語文、探索語文，才能打開學生的語文心智之門并引發學生的認知沖突，才能不斷提升他們的語文能力。而語文能力一旦獲得進步，也就標志著語文智慧不自覺地進入到了一個更新的高度。
　　（作者單位：無錫市錫山區
　　教育局教研室）