隱性課程資源與語文教學

　　新課程理念下的語文教學是人文化、資源化的教學。語文課程資源的開發和利用對新課程理念下的中學語文教學更是重中之重。但是，目前我們對課程資源的開發和利用還僅局限于校內外一些顯性資源上，而大都忽略了校內外許多可利用的有價值的隱性資源。結合幾年來新課程教學實踐，我認為可以從以下幾個方面進行挖掘：
　　
　　一、教師和學生自身的資源：最有實力和最富潛力的隱性資源
　　
　　語文教師作為課堂教學的指導者、組織者和促進者，是學生直接接觸、學習、模仿的對象，教師本身就是極其豐富的課程資源，它可以潛移默化地影響著學生的情感、態度和價值觀，影響著學生語文知識和能力的生成和建構。所以在教學中我們應有意識地積極地嘗試開發自身所具備的豐富資源。針對不同的課文，教師應進入角色、隨情而發，使自己的語言豐富多彩。利用自己豐富的情感，較強的語言感染力，熏陶學生，使學生“披文入情”，更深刻地體驗、領略作品中豐富的情感。例如在省名師送教下鄉的活動中，劉飛耀老師教學《土地的誓言》一文時，在低緩的背景樂中聲情并茂地范讀課文“東北家鄉富饒的物產”部分，用聲音和內容傳遞作者的感情，感染學生的聽覺和心靈。
　　學生是語文學習的主體，他們思維敏捷、好奇心強，對事物的認識沒有模式化的經驗。學生們的成長經歷、經驗、情趣等，都是有效的課程資源，在課堂中教師若能用好這些資源，激發他們的潛能，一定會有意想不到的收獲。例如，針對人教版《語文》七年級上冊第一單元綜合性學習，我設計了“我是一只小小鳥”這一主題。首先，讓每位學生結合自己最喜歡的一張童年照片，與小組同學分享自己最難忘的童年趣事；其次，讓每位學生說說自己名字的含義和其中的故事，因為名字受之于父母或其他的長輩，它是我們一生佩帶的文字，每一個名字都包含著命名者美好的祝愿。
　　
　　二、課堂中動態生成：最有活力的隱性課程資源
　　
　　一堂有價值的語文課離不開精心設計的教案，但語文教學過程中許多事情的發生和發展，并不完全是教師所能預料并控制的。即使備課再充分，教學過程中也會出現許多難以預料的變化。而這些動態的教學資源會成為新的教學增長點，使課堂煥發出生命的活力，這樣的課堂教師不是按原先預定的計劃進行教學，而是在當時課堂特定的環境下因勢利導，創造性組織適合學生參與的自主創新的教學活動。
　　比如學習《社戲》一文，這是一篇展示景美、人美、生活美和情意美的美文，可當我導入問及學生時，回答出乎我的意料：“這篇課文一點也沒趣，一點也不美！”“這篇文章太長了。”“魯迅的文章太難理解了?！痹瓉砗芏鄬W生是因為課文長、因為作者而早已失去閱讀的興趣和探究的欲望。由此，我只好重新調整教學計劃。原先的設想是，先讓學生整體感知課文，討論課文的段落結構并歸納各部分的大意，再品味、分析課文景物描寫和人物形象等?，F在，我首先要在“趣”和“美”上做文章，調動學生的積極性和主動性，讓學生在課堂上“活”起來。
　　我啟發學生說：“現在，我們不把這篇文章當課文，也不把它看成是魯迅的文章，而當作一位長輩向我們敘說他的童年趣事。讓我們一起用童稚的好奇心和善于發現的眼睛去感受！”一石激起千層浪。在我的引導下，一名男同學首先發言：“我認為他們偷豆很有趣?！薄巴禆|西是不文明的行為，怎么還有趣呢？”一名學生反駁。于是，你一言我一語，從為什么偷到偷誰家的，從怎樣偷到如何預防偷的秘密被發覺，從偷吃的豆談到“一直到現在，我實在再沒吃到那夜似的好豆”的原因。大家說出了偷的情趣，談出了偷的歡樂，課堂氣氛活躍。后來，我又趁機引導學生欣賞、感受“我”和小伙伴們在看社戲去歸途中的“月夜行船”之美。文字是枯燥的，但內容是美的。學生在合作、探究、交流中，不僅發現作者是分別從視覺、聽覺、嗅覺等側面著筆來描寫月夜行船中的景物的，還深入體會到了極富詩情畫意的江南水鄉特色，感悟到作者所寄托的無限美好的情思。
　　
　　三、地域文化：取之不竭的隱性課程資源
　　
　　生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。學生們生活的馬站區域，地處浙江省最南端，東與東南瀕海，南與西南毗連福建省，有著豐富的物產資源和地方文化特征。這些都應是一筆獨具價值的課程資源，作為新課程的實施者，我們有責任去挖掘地域文化豐富的內涵，以此影響教育學生，增加學生學語文、用語文的機會。為了利用好這豐厚的課程資源，我結合新課程的教學進行了以下嘗試：
　　1.漁寮景區——這里有被稱為“東方夏威夷”的我國沿海大陸架最長的沙灘。潮退后平鋪的細沙柔軟如鍛，遠看沙面似積著一層淺水，在日照下閃著鱗光，但一走過去，連鞋底也不濕，使人引起“凌波微步，羅襪生塵”的聯想。若選個孔道挖下去，便可挖到被稱為“天下第一鮮”的文蛤。西岸口有堆大小不等的音樂石，用小石扣擊，大都能發出音響，或重濁短促，或清越而悠揚，老百姓稱為“響鼓”。另外還有奇礁怪洞，如“十八羅漢”、“一浪沖天”等。我們巧妙地挖掘這些資源，結合課文開展“走進漁寮”及“感受自然”的綜合性活動，讓學生加深對家鄉的熱愛，對自然環境的呵護之情。
　　2.蒲壯所城——蒲壯所城是歷史上抗倭名城。這里現已成為國家級文物保護單位。它東臨東海，北枕龍山，西峙合掌巖，南與福鼎市毗鄰，唐末詩人陳陶由桐山去溫州經過這里，留有《蒲門戍觀?！吩姡骸袄嚷滗闈q曉，蒲門郁蒼蒼，登樓禮東君，旭日生扶桑。”這里還有北宋時力主抗金的侍郎陳桷故宅遺址。建城時所挖的圓井，至今還被居民們所飲用。后營巷有明代抗倭義士陳老的廟（后英廟）和墳（守武真官墓）。利用這些地域資源結合八年級《語文》上冊的學習，我們開展了“漫話蒲壯所城”、“民族心、民族魂”、“文化古城探源”等綜合性活動，讓學生參觀文化古城，了解風俗民情，豐富學生的生活世界。同時結合當地歷史文化開展鄉情教育，請蒲城的老一輩、民間藝人給學生們講講當年的抗倭英雄故事和人情風俗，讓學生感受到古城及古城人的精神面貌。在整個活動中，學生們興趣盎然，想象力、合作能力都得到了不同程度的鍛煉，提升了語文學習和運用的能力。
　　
　　四、家庭親情：永不褪色的隱性課程資源
　　
　　“家”是一個人感情的歸宿，家庭生活是學生寫作的素材庫。教師應該正確引導學生融入家庭生活中，體會親情，為說真話、訴真情、寫真文提供有利條件。如國慶長假，我布置了這樣一道題：要求學生用心體驗家長對自己的愛，并以日記、隨感、照片等形式記錄下來。長假后，學生們帶來了豐富多彩的記錄，有父母為自己買衣物、過生日、梳辮子的照片，有洋洋幾千字的日記、隨感，還有仿照冰心、泰戈爾的作品寫的詩歌，寫得雖然稚嫩卻飽蘸激情。林玉嬋同學在日記中寫道：“添一碗飯，這是多么平常的一件小事，可這是勞累了一天的媽媽添的；少吃一點兒菜，你也許不以為然，然而這是你和父母都喜歡的菜，但父母卻有意無意地少吃一些；放學回家，你的手剛碰著門鈴，門就吱嘎一聲開了，隨即露出一張親切而喜悅的笑臉。這些平常生活中的小事，前天如此，昨天如此，今天依然如此，但當我決定記下來時，我發現是那么多，那么溫暖，那么幸福。”類似這樣的細膩記錄數不勝數，且字里行間飽含著學生們對父母親人愛的理解和感激，同時文筆超乎平常的流暢和生動。這樣的親情，本身就是一種直接進入學生心靈層面的隱性教學資源。
　　總之，語文世界是廣闊的、復雜的、立體的，教師應該充分開發并利用好各種隱性課程資源，形成多種格局的學習環境，以豐富學生學習的經歷，使學生能夠在學習過程中帶著興趣、好奇心去克服學習中的困難，從而更好地提高語文能力！
　?。ㄗ髡邌挝唬荷n南縣馬站鎮初級中學）