試論影響語文學習的幾個因素

　　關于語文教學的討論可謂轟轟烈烈，語文學界硝煙彌漫，社會各界也紛紛發表意見，可以說是到了全民皆論語文教學的地步。既然是大討論，自然有贊有毀、有褒有貶，但語文學習的效率低下卻是共識。新課程標準的實施，效率問題更顯得突出。語文學習效率低下是什么原因造成的呢？這恐怕要從內因和外因兩方面找原因。有的是語文學科本身的特點使然，有的是長期以來形成的對語文學科的曲解所導致，有的是語文教學模式和教學方法、考試等方面的原因。下面擬就以下幾方面解讀影響語文學習的幾個因素。
　　一、語文的模糊性——制約了語文學習的方向性。
　　語文教學系統帶有很強的模糊性，它是由其教學內容、教學對象、教學過程等決定的，是語文學科的特點。語文不可能做到像數理化那樣精確。漢語因為模糊而豐富。漢語因為語義的豐富性、模糊性和可替代性，常常產生只可意會不可言傳的現象，運用的靈活性體現了它情境的多變性、多義性。比如語文要求概括和歸納，歸納概括到怎樣的地步才算到位，才算完美，這就導致了語文答案的不確定性，導致了語文信息的模糊性和認知過程的模糊性。語文教學情境的多變性也讓人感覺語文無規律可循。同樣一個詞語，在這種語境中是這個意思，在另一個語境中又是其他的意思，甚至是完全相反的意思。規律性不強，方法就不像數理化那樣管用。
　　語文學科本身模糊性的特點，并不能成為語文教學過程中教學目標模糊的原因。長期以來，關于教學目標的表述不夠科學和準確，過多地使用模糊性的語詞，無法讓學習者形成對學習目標的準確理解和把握，學習目標“像雨像霧又像風”，目標就無法起到其應有的指導作用。造成這一問題的主要原因是學習目標的分解和描述不夠科學。整體學習目標需要分解，通過每一個細小的目標來完成，但不能因此就把每堂課的學習目標都定位為語文學習的總目標。兵法云：“傷其十指，不如斷其一指。”學習目標的多而全只能讓學習者無所適從，弄得學生不知道具體要學些什么，最后干脆什么也不學。新課標和新教材在這方面做了很好的嘗試。教學目標具體化，而且情境化，可操作性強。如篩選信息，就是一課甚至一個單元的目標，不貪多求全。馬杰根據行為主義心理學提出行為目標的理論和技術，指出好的行為目標應具有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么；二是規定學生行為產生的條件；三是規定符合要求的作業標準。如在教學目標中這樣陳述：“通過教學培養學生的分析能力。”這就不夠具體，不具備指導性，若改為“報紙上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發表議論的句子分類，至少85%的句子分得正確”，這樣目標就十分清楚明了易操作了。
　　二、語文的功效性——影響了語文學習的主動性。
　　教育的過于功利性使教育變得浮躁，而語文作為“基礎的基礎”，功效性更不如其他學科強，從而影響了學生學習的主動性。長期以來，不單是學生，就連不少教師也認為，語文學和不學沒多大關系，教和不教沒有多大影響。有不少學生認為，語文課本反正不考，讀不讀課文，聽不聽語文課沒有什么關系。
　　語文學習的功利性還表現在作業布置和檢查上。語文作業常常是讀一篇課文，思考某一個問題，寫一篇作文，進行課外閱讀等。相對來說，大多屬于軟性作業，學生將筆頭作業理解為必做作業，而將理解閱讀性的作業理解為可做可不做，至少是有時間就做，沒有時間就不做，會做的就做，不會做的就不做。學習的被動性和不良學習習慣嚴重影響了語文學習。其實，語文學習是“熬中藥”，不能急功近利，功效不是一天兩天就看得出的，它需要長時間的慢慢“煎熬”。你多花幾天的時間突擊學習，對自己的成績影響很小，而一旦形成的語文素質又不會因為你這些日子沒學而出現大滑坡。學生在沒有老師強迫的前提下認真地做著數學題目，認真地朗讀英語單詞，但我們就很少發現有學生在自覺地朗讀語文課本，做語文練習。作文更是如此，連寫作水平最好的學生也怕寫作文，因為每篇文章甚至每個字句都是嘔心瀝血的創造。
　　許多語文教學的實驗和改革，證明了語文學習學生只要肯花時間，養成良好的學習習慣，只要平時注意積累，完全是可以學好的。新教材在教學內容編排上更加注意學習的趣味性和審美功能，新課標注重學生的學習心理研究以及對語文學習的興趣培養。新教材的改革和新課標的出爐，是來自社會各界關注的結果。如果以此為契機，轉換思想，給語文教學多一點鼓勵，多一些成績展示，全體語文教育工作者齊心協力，不妄自菲薄，語文教學自然會取得成績，得到認可。
　　語文學習要說有經驗可談，那就是多讀多寫多積累。而現在很多學生在學習中表現出來的恰恰是急功近利，以為語文學習的方法最好是一抓就靈的靈丹妙藥，吃了就可以神通廣大，這其實是對語文學科的特點不了解的緣故。毛澤東一語破的：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”語文學習正需要下苦功夫，來不得半點花拳繡腿。當今語文界普遍存在的圍繞考試轉，不從語文學科特點出發的教學法正是功利主義的表現，結果往往又無法達到預期的效果，失敗的事實只能證明語文難學，讓學生對語文更加不屑一顧或是敬而遠之。
　　三、語文的素質化道路——暴露出學生思維觀念的遲滯。
　　這種說法可能得不到人們的普遍認可，但它卻是不容回避的事實。與英語相比，英語同樣存在著少慢差費的問題。但由于中學階段英語相對來說主要還是以識記為主。為了記單詞，學生花去了英語學習的大部分時間，英語也是中學階段耗費時間最多的科目之一。但很少有人能用英語說話，即使英語考試成績不錯的學生，也大多數是啞巴英語，很難用英語表達自己的思想（更不用說自由地表達思想）。有人說，無論哪個國家的母語教學都存在著少慢差費的情況。其實這正是語言學科共有的特點。學科學習一旦和應用相結合，就跳出了學科學習本身，走上了素質化道路。高考考試制度的改革越來越讓人感覺到，純書本上學的知識顯得不那么有用了，必須與社會相聯系，與生活相聯系。這就是考試側重素質的必然結果。
　　另外，在諸多學科中，關于語文的研究，無論是語文學科本身還是教學方法，都走在其他學科的前列，教育界涌現出了一大批語文教育專家，這就是明證。在啟蒙之后，語文率先從書本走向生活，和生活聯系最為緊密，學生從中學會了自己組織語言，表達自己的思想。語文考試也已經從重視知識轉到重視能力的考查。閱讀和寫作最能體現出學生的語文素質和創造性。對于很多學科來說，素質化還有一個適應的過程，而語文已經走上了素質化的快車道，在這方面做了很多卓有成效的探索，自然也做出了很多犧牲。學生學習語文很少注重與生活相聯系，這樣思維觀念的相對遲滯就是制約語文學習成績真正提高的主要因素。
　　四、社會運用語言文字——污染了學生的學習環境。
　　社會的飛速發展讓人變得十分浮躁，報紙、雜志、電視、電腦已經占據了學生大部分的視聽空間，名著逐漸遠離了學生的生活，有人甚至說現在到了“讀圖時代”，網絡語言的自由化越來越盛行。誰來規范和純潔祖國的語言文字？現代視聽媒體責無旁貸。科技的發達本來應該為學生提供一個更好的語文學習環境，然而事與愿違。視聽污染最嚴重的是網絡，一個200字的帖子上如果說沒有錯別字已屬少見。電視連續劇的字幕也往往錯別字連篇，甚至一些經典節目、大型晚會節目也是錯字、語病不斷。如“魔術節目美輪美奐”、“某某球員炙手可熱”等貽笑大方的字眼不時充斥學生的視野。出版界更是 “無錯不成書”。時尚信息傳播的同時也帶來了語言的蛻化和奴化。語言文字的應用不加以規范，長此以往，我們的學生不但不能正確運用祖國的語言文字，反而學會了制造語言垃圾。當我們找不到一本規范用字、規范用語的書，看不到一部規范用字、規范用語的電視節目，我們的后代只能生活在物質高度發達和文化極度衰落之中，那時更不要妄談語文學習了。
　　五、語文考試——基礎和能力的靶子有些偏。
　　高考是個指揮棒，因此就要發揮正確的導向作用。語文高考雖然逐步走向成熟，但仍存在一些不盡如人意的地方。看看近幾年的考試題目，有些題目好像是在玩文字游戲。一些病句、成語、文學常識、名著閱讀等等的考查，似乎不是考查學生的語文基礎知識，而是生怕學生都會做，或是擔心缺乏區分度，不利于人才選拔。其實，語文是我們的母語，難道讓中國人語文考試不及格才算有區分度？難怪作家教授不會做語文試卷。設題陷阱也有些刁，選擇題的設置更是猶如讓人走布滿地雷的陣地，云遮霧障，盡管學生已經小心翼翼，還是會突然踩上地雷！不錯，這也是一種能力的考查，但這不應成為考查學生語文素質的主要方法和依據。打個比方吧，當學生站好位并瞄準了方向，他拉弓備射時，你突然挪了挪靶子，那還能射準嗎？是怪射手不夠靈活，還是怪你教練故意使壞？有人說“我語文考試成績不好但我的語文運用水平還可以”，語文考試該做何應答？
　　
　　（作者單位：羊尖高級中學）