“略讀”課文不可“忽略”

　　貴刊2011年第2期刊登了李軍亮老師的一篇文章《“略讀”課文教學(xué)的思考》。展讀之余，引發(fā)了我的思考，很想借此談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法和一些做法。
　　首先，對(duì)“略讀”課文的定位，容易誘發(fā)不少誤解，最典型的是當(dāng)下在“略讀”課文處理上少數(shù)教師的態(tài)度不積極，引發(fā)學(xué)生不重視。文中有些提法不足以引導(dǎo)人們走出這些誤區(qū)。
　　誤區(qū)之一，“略讀”課文應(yīng)該“讀的簡(jiǎn)略”。精讀和略讀不是一對(duì)相對(duì)的概念，精讀的另一面應(yīng)該是“泛讀”，傳統(tǒng)精讀課文的任務(wù)在于“示范”之讀，為此它需要借助師生的互動(dòng)，最大程度地向?qū)W生展示學(xué)習(xí)其他課文的思路、方法，而泛讀則是更廣層次的閱讀，它不需要字字計(jì)較，而求讀的廣泛，取其精髓而如五柳先生的“不求甚解”，強(qiáng)調(diào)每有會(huì)意時(shí)的閱讀的愉悅。至于課文之略讀，我看視為“扶讀”或“助讀”更為妥當(dāng)，略讀課文不是“不花氣力的大略的讀”，更不是教師不加指導(dǎo)學(xué)生淺淺的讀，而是在相對(duì)較少的時(shí)間內(nèi)（一般一課時(shí)），通過(guò)教師的扶助，對(duì)課文在某一方面力求有所突破的閱讀。據(jù)此，“略讀”課文便可定義為“有限精讀”。
　　誤區(qū)之二，精讀課文是重要的考點(diǎn)，而略讀課文相對(duì)次要。于是略讀課文成了功利性閱讀的重災(zāi)區(qū)。按照考什么就教什么的邏輯，不少教師語(yǔ)文課往往止步于幾篇“重點(diǎn)課文”反復(fù)講，反復(fù)練，誠(chéng)如文中所說(shuō)的“敲骨吸髓”式的精讀，務(wù)必使學(xué)生爛熟于心。而對(duì)于略讀課文則采取放任自流的態(tài)度，勾畫幾個(gè)生詞，提出一兩個(gè)問(wèn)題，甚至還向?qū)W生坦言“不是考點(diǎn)”，只作了解即可……略讀課文完全成了可有可無(wú)的小玩意，在功利性閱讀面前，它成了精讀課文的陪襯，成了語(yǔ)文課文中的“雞肋”，種種情況，在畢業(yè)班則更是愈演愈烈。
　　筆者認(rèn)為在提升學(xué)生閱讀能力的重要性上，課文無(wú)論“精讀”還是“略讀”同等重要。在多年的教學(xué)中，我常常把它們作為提高學(xué)生閱讀水平的兩塊重要陣地，略讀課文決不能講得膚淺，讀得簡(jiǎn)略，更不能忽略不計(jì)。對(duì)略讀課文的教學(xué)，我注重以下方面：
　　
　　一、“略讀”課文，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。略讀課文教師講得少，但學(xué)生卻必須全神貫注，使出渾身解數(shù)，更加自由地貼近文本從而解讀文本。前些時(shí)候我教學(xué)略讀課文《石榴》（蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第一單元），郭沫若這篇散文文質(zhì)兼美，是散文中的精品——你能讀得簡(jiǎn)略嗎？教學(xué)這篇課文，我從前面的精讀課文《白楊禮贊》復(fù)習(xí)入手，歸納抒情散文的賞析技巧，然后放手讓學(xué)生根據(jù)本單元的已有積累，自選角度從一方面突破課文，這個(gè)放手的比照教學(xué)，學(xué)生有的賞析美句，有的從《白楊禮贊》結(jié)構(gòu)和象征意義上類推揣摩本文寓意，學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱烈，課堂討論的氛圍不亞于精讀課文。略讀課文有時(shí)可以上成匯報(bào)課、展示課、討論課，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。綜觀這節(jié)課，教的并不簡(jiǎn)略，在散文的立意方面不少學(xué)生還有自己全新的見(jiàn)解。我常常賦予略讀課文一個(gè)使命，讓它“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，作為本單元的復(fù)習(xí)或是拓展的抓手，在復(fù)習(xí)中，本單元的重點(diǎn)被全方位地燭照出來(lái)，而閱讀拓展課則借助于略讀課文作本單元有效地拓展和延伸，因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)綜合性強(qiáng)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生梳理和整合知識(shí)的能力。在這樣的課堂里，教師又怎會(huì)處理的簡(jiǎn)略呢？
　　
　　二、追求略讀課文的定向突破。處理略讀課文不必像精讀課文那樣“瞻前顧后”，這個(gè)重點(diǎn)，那個(gè)難點(diǎn)，略讀課文不追求“招招致命”，而追求“一招破敵”，即要求一堂課有限的教學(xué)目標(biāo)被“強(qiáng)勢(shì)”突破。如教學(xué)略讀課文川端康成的《父母的心》（蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第三單元）。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)精講了朱自清的《背影》，教學(xué)這篇文章，我重點(diǎn)講授“一波三折”式的文章結(jié)構(gòu)——至于小說(shuō)其他藝術(shù)成就則“留白”于課后——課堂全力主打“結(jié)構(gòu)牌”并當(dāng)堂訓(xùn)練擬寫作提綱，讓一波三折式的結(jié)構(gòu)在學(xué)生內(nèi)心烙上深深的印記。
　　
　　三、架設(shè)課外閱讀的橋梁。前面說(shuō)過(guò)精讀課文在于“范讀”，而成功的略讀課文在于“引讀”。課內(nèi)略讀課要善于“留白”。閱讀教學(xué)有時(shí)是有缺憾的，課堂呈現(xiàn)的空間和時(shí)間總是有限，略讀課文則不必追求面面俱到。一篇《父母的心》，川端康成的“紫色的哀怨”哪是一節(jié)課幾分鐘能說(shuō)的了的呢。說(shuō)不能面面俱到，那就要使出千般手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后閱讀的熱情，如果學(xué)生能在課后找尋這種哀怨，這節(jié)課就是最大的成功了。教學(xué)《呼蘭河傳》節(jié)選（蘇教版九年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第五單元），我就上成了匯報(bào)課。要求學(xué)生假期自讀原著，課堂展示：作者的童年美嗎？作者的童年快樂(lè)嗎？讓學(xué)生結(jié)合課文去想、去寫，并將他們的答案裝訂成冊(cè)下發(fā)，而我的略讀課只是給他們提供一個(gè)交流的平臺(tái)——這樣的略讀課教師所費(fèi)的心思并不少，在呵護(hù)學(xué)生閱讀熱情上因?yàn)闊o(wú)所“羈絆”，略讀課文反而更加大有作為。
　　總之，略讀課文之于精讀課文，更不能讀得膚淺，從而放棄了一塊有效提升學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的的重要陣地。略讀課文，教師和學(xué)生都不可忽略。
　　（作者單位：高郵贊化中學(xué)）