語文課堂教學應關注非智力因素

　　朱自清先生曾說：“我以為中學國文教學的目的只須這樣：（一）養成讀書、思想和表現的習慣或能力；（二）發展思想，涵育情感。”這里面的“習慣”、“情感”不就是非智力因素的重要方面嗎？語文是與學生思想、生活、意志、情趣等聯系十分緊密的學科，因此，在教學中更要研究教育的對象，掌握他們的特點，加強心理因素的誘導，以充分調動他們的主動性、積極性和創造性。強烈的創造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心、自信心等心理品質，也包括動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素是提高語文學習效率的重要方面。語文教學必須建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎之上，融入情感與幽默，創設宜人的課堂情境，
　　在“表現教育”中投以贊賞希冀的目光，以非智力因素促進智力發展，如此才能讓學生更好地學習語文。
　　
　　一、課堂教學中融入情感與幽默，讓學生快樂生活、快樂學習
　　
　　師生感情融洽，配合默契，學生會在課堂上情趣盎然。情緒是個體搞好學習語文的首要條件，而周圍環境氣氛，尤其是人際關系則是影響個體情緒的重要因素。
　　怎樣實現課堂氛圍優化呢？最根本的是在課堂教學中融入情感與幽默，盡力使學生生活在快樂之中。只有愉快地生活，才能愉快地學習。在精神上要多給學生快樂感、興奮感，少給他們壓抑感、恐懼感。語文學習雖然有緊張的一面，但“主旋律”應該是快樂的，這就不能片面宣揚傳統的“苦作舟”的信條，而要通過語文教學的各種藝術手段多給學生創造“樂作舟”的氛圍，使語文教學在有趣愉快之中進行。
　　高中語文入門課，我設計了一張幻燈片，標題是“為什么要學習語文”。我給學生陳述了三條理由：1.生活需要語文。2.高考要考語文。3.語文是一門很好玩的學科。說到這里，學生都失聲笑了起來，并且抗議說，語文還好玩呀？我也笑了笑，說：“同學們，以往社會流傳‘學好數理化，走遍天下都不怕’這么一句話，可現在這句話已經改了，現行高考已提高了我們語文的地位，應該說是‘學好語數外，考文考理都不敗’了。再說，誰說語文不好玩呀，生活中處處有語文。記得一句廣告詞嗎，‘車到山前必有路，有路必有豐田車’，你們看，廠商、廣告商要賺錢還得靠我們語文吧！”然后，我又講了曾國藩部下巧改“屢戰屢敗”折子的史實，王羲之機智續寫春聯的逸聞，算命先生巧用模糊語言的故事，讓學生領略語言文字的精妙。學生聽后似乎感覺到了語文世界的靈動之美。這時，我知道，初戰告捷了。
　　為了讓學生“樂學”，我時刻提醒自己，一定要使學生在和諧的課堂氛圍中學得輕松、愉快。我常常搜集一些與課文有關的逸聞趣事，在課堂上，花一二分鐘講給學生聽，增強趣味性。如講《勾踐滅吳》時，簡單介紹一下范蠡與西施的愛情故事；介紹《贊美》的作者時，除了介紹作者原名是查良錚以外，還介紹一個原名查良鏞的人，當學生聽說他們喜歡的作家金庸就是查良鏞時，吃驚得嘴巴張大了老半天都合不攏。這些逸聞趣事用到課堂上，花時不多，卻換來了學生愉快的笑聲、輕松的心情和學習的興趣。
　　
　　二、創設新異、宜人的語文情境可以產生良好的教學效應
　　
　　在語文課堂教學中，教師創設的新異、宜人的情境可以激起學生的好奇心、求知欲。這種情境刺激首先表現在語文教學內容上，其次是教學的方法。
　　根據刺激物和刺激方式的不同，可以將情境劃分為以下幾種類型：
　　1.實體情境。指有形的、實在的物體、物況情境，如課堂里展現的各種實物、標本；根據教學的需要和學生的學習興趣、愛好，組織學生游覽自然風光，參觀工廠、新農村、礦山、街道等。這類情境實感性強，易激起學生學習語文的興趣和熱情。
　　2.模象情境。指根據相似原理，運用各種模擬手段，栩栩如生地再現事物形象。如模型展示、圖畫再現、音樂渲染（配樂詩或配音朗讀）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學生學習起來便會興味盎然。
　　3.語藝情境。指通過教師的語言藝術，繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學生帶入意境，以激發學生的情緒、情感和想象、聯想。經常運用抑揚頓挫的語言感召學生，用充滿感情的朗讀感染學生，用當場演唱吸引學生，學生可獲得一種學習的活力。
　　4.問題情境。指通過教師的精心設計、創設問題情境，以激起學生的求知欲、好奇心和學習語文的熱情。
　　例如，教學元雜劇《竇娥冤》時，我就利用了“錄像導讀”的方法，先組織學生觀看錄像，并設計了相關問題：錄像中是如何表現“竇娥”指天斥地的沖天怒氣的？這表現了“竇娥”怎樣的性格特點？然后與課文對照，看作者是怎樣用文學語言來表現這些內容的。再如，現在“電視詩歌、散文”已成為一種閱讀、欣賞的新時尚，深受人們歡迎。我們在教學中可利用多媒體，對游記散文、詩詞等作品進行這種可視可聽的導讀教學，使學生進入情境，更好地閱讀作品。我在講授徐志摩的《再別康橋》時，就采用了這種情境教學法，效果頗佳。用形象來反映生活是文學的基本特征。有些作品距離我們的時代較遠，學生不易理解，教學時可利用生活情境再現法創設情境。例如，讓學生親自扮演角色，體會角色魅力，再從扮演過程中領會課文中人物的性格，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。教學話劇《茶館》時，就可以采用這種形式。
　　此外，還要改進教學手段，采用啟發式、討論式等多種生動活潑的教學方法，創設輕松愉快與形象逼真的教學情境，激起學生感官的興奮，促進其積極情感的形成，這樣就會產生良好的教學效果。
　　我一直深深地記著這樣一段話：語文教師要打造自我品牌，創設良好的教學情境，就要用熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用親切、和藹、真誠的語言感動學生；用妙趣橫生的教學語言感染學生；用靈活多樣的教學方法吸引學生。學生真正喜歡上你的課，享受課堂帶來的樂趣，才會圍著你的指揮棒轉，語文教學才能走上高質高效的路子。
　　
　　三、在“表現教育”中投以贊賞希冀的目光，讓學生嘗試成功
　　
　　語文教學要開展“表現教育”。成功和表現是互相聯系的。有機會表現，才有機會成功。好表現是學生的天性，我們要創造條件，給學生提供“表現”的舞臺，讓學生在課內、課外、作業、活動中得到充分表現的機會，使之在表現中增強興趣，在表現中優化個性。
　　課堂上，教師對學生投以溫柔希冀的目光，學生就會從心田涌現出一股暖流，感到自豪，信心百倍。因此，教師要通過學生在課堂上的點滴進步，對學生的進步給予微笑、贊許，讓學生品嘗成功的快樂。學生有了成功的經歷，就能獲得一種自我肯定的內驅力，從而消除對學習的畏懼心理。要多鼓勵，鼓勵取得較好成績的學生，同時也要抓住學困生的閃光點。比如，為了提高學生的朗讀能力，我常從補充教材中選取一些文章，有的學生讀對話生動感人，有的學生背古詩抑揚頓挫，有的學生讀散文聲情并茂，還有的把課文改編成課本劇來演，連平時讀書并不太好的學生也把課本劇中的角色演得活靈活現。學生們都施展出自己的才華，每個人都從中獲得了成功的體驗。
　　當學習取得成功，比如解決一個難題，學會一種技能，或者一次作業的優秀，一次比賽的勝利等等，都可以使學生擁有一份滿足和快樂自豪等積極的情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產生一種“好了還要更好”的自我激勵、自我要求心理，成為促使其進一步學好的內部誘因。在人的一生中，更多的是成功帶來興趣，有時甚至某方面的一次成功在自己的成才道路上起關鍵作用。所以，我們要從各方面采取措施，開展“成功教育”，讓學生不斷地獲得成功的情緒體驗，使之形成良好循環。
　　學生成功體驗來源于兩方面的因素：一是自我獲得的知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素；二是別人表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。我們要多通過肯定評價，尤其是對學困生，更要多予以肯定。我經常對自己說，千萬不能指責、挖苦、嘲諷學生。要借著每一次機會，比如一次課堂發言、一次作文、一次課外積累，都要用輕松的心情、熱情的語氣、贊賞的眼光、鼓勵的話語，給學生的學習與生活注入新鮮的活力，讓他們體驗成功，熱愛學習。
　　把非智力因素引進語文課堂教學中，符合新課程標準的要求，是教學理論日趨完善的標志。在語文教學過程中，充分重視非智力因素的重要作用，融入情感與幽默藝術，創設課堂教學情境，調動一切學習的積極因素，讓學生快樂學習、體驗成功，這樣，語文教學就會取得令人滿意的效果。
　　（作者單位：福建師范大學教育學院）