傳記類文言文整體閱讀的基本策略

　　傳記類文言文閱讀一直是語文教學中的重要內容，也是高考考查的重點。《上海市中小學語文課程標準》指出：“能把握作品的主要內容和作者的基本思想”、“對作品的思想內容、表現手法、語言風格作簡要評析。”。這類文言文往往需要學生識記課文所涉及的著名作家、作品及相關文學常識，理解常見文言實詞、虛詞的意義，掌握常見的文言詞法和句式特點，能用現代漢語解釋句子，并且會篩選整合文中的信息，分析作品的思路、結構、寫作特點，概括作品內容，對文中的藝術形象、思想意義進行鑒賞和評價。這類試題往往從識記與理解、分析與綜合、鑒賞與評價三個維度來測量學生的能力，“是以分析、綜合作品內容為基礎的”，因此，單一的識記，孤立地學習詞法、句法并不能很好地解決這一難題，傳記類文言文需要整體閱讀。
　　一、傳記類文言文的基本特點
　　1.多出自正史。從高中教材所選篇目來看，傳記類文言文主要涉及編年體和紀傳體。編年體，以時間為順序記述歷史事件，如《秦晉殽之戰》出自《左傳》。這類文本以時間為綱，線索清晰，背景明確，系統性比較強。紀傳體，以人物為中心記述歷史事件。《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》出自《史記》，《蘇武傳》出自《漢書》。這類文本往往集中、具體地描寫歷史人物或事件。
　　從近幾年上海高考試題來看，傳記類文言文閱讀選文也多出自《史記》《漢書》《后漢書》《新五代史》《新唐書》《晉書》《資治通鑒》《元史》《明史》等。2007年高考第五題選文出自《后F9NZYARU1lB/Dk0r9YByig==漢書·仲長統列傳》，2008年高考第五題選文出自《新唐書·列女·楊烈婦傳》，2009年高考第五題選文出自《明史·列傳第一百八十六》，這些選文以敘述為主，議論較少，篇幅短小，一般在400字左右，語言精練簡潔。也有選文不是出自正史，如2010年高考第五題選文《尚書都官員外郎歐陽公墓志銘》出自《歐陽修集》，但從文章內容來看，仍是以敘事記人為主。
　　2.以刻畫正面形象為主。選文中的主人公多為良吏忠臣、烈女孝子、著名的政治家或軍事家。圍繞主人公展開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡，重在表現他們為官清廉、淡薄名利，為民作主、關愛百姓，孝敬父母，聰明智慧、卓越的軍事、政治才能，針砭時弊、弘揚正氣等優秀品質，突出人物的高尚品行和卓絕才能。《秦晉殽之戰》在敘述戰爭的過程中，著力塑造了老成持重、遠見卓識的蹇叔；忠貞愛國、機警靈活的商人弦高；觀察敏銳、聰穎過人的王孫滿等人物形象。2008年試題選文刻畫了一個深明大義、有勇有謀的女性形象。2009年試題《沈周》表現了主人公隱士沈周厭入官場、素愛山林、欲行孝道的高尚品質。2010年試題選文中的歐陽曄則是一個廉潔、愛民、正直的人物形象。
　　3.寫人敘事有序可言。因為傳記類文言文多是寫人敘事，所以一般情況下都會遵循一個基本順序：姓名籍貫——基本經歷——主要事件。如2007年上海卷第五題：
　　仲長統字公理，山陽高平人也。少好學，博涉書記，贍于文辭。年二十余，游學青、徐、并、冀之間，與交友者多異之。并州刺史高干，袁紹甥也。素責有名，招致四方游士，士多歸附。統過干，干善待遇，訪以當時之事。統謂干日：“君有雄志而無雄才，好士而不能擇人，所以為君深戒也。”干雅自多，不納其言，統遂去之。無幾，干以并州叛，卒至于敗。并、冀之士皆以是異統。
　　語段依次介紹了仲長統的字(公理)、籍貫(山陽高平人)、學識(博記)、經歷(游學青、徐、并、冀)及主要事件(與高干的交往)。明確了這一特點，將有助于快速閱讀，了解人物的情況，盡快在心中勾勒人物的大致形象。平時訓練所接觸的語段，也大多是這樣的順序。當然，篇幅長短不同，詳略處理又會不一樣。
　　4.人物主次分明。如果在語段開頭就介紹了人物的“姓名、籍貫、遭遇、經歷、官職”等重要信息，那么這個人往往就是主要人物，其他人物則主要起陪襯作用。如2006年上海卷第五題：
　　白少傅居易，文章冠世，不躋大位。先是，劉禹錫大和中為賓客時，李太尉德裕同分司東都。禹錫謁于德裕日：“近曾得《白居易文集》否?”德裕日：“累有相示，別令收貯，然未一披，今日為吾子覽之。”及取看，盈其箱笥，沒于塵坌。既啟之而復卷之，謂禹錫日：“吾于此人，不足久矣。其文章精絕，何必覽焉。但恐回吾之心，所以不欲觀覽。”其見抑也如此。衣冠之士，并皆忌之，咸曰：“有學士才，非宰臣器。”識者于其答制中見經綸之用，為時所排，比賈誼在漢文之朝，不為卿相知。人皆惜之。
　　選文十分簡潔，200多字，卻出現了四個人，按照出現的先后分別是：白居易、劉禹錫、李德裕和賈誼。粗讀這個語段，很容易讓人誤以為主要人物是劉禹錫。語段通過插敘主要講了一件事：劉詢問李是否讀過白的文章，李說沒有讀也不想讀。文中出現的歷史人物賈誼，也是為了和白居易作類比，暗示兩人遭遇相同。所以，作者著力表現的主人公是自居易“見抑”程度之深。
　　
　　二、傳記類文言文閱讀的一般方法
　　
　　1.明確閱讀點。通常情況下，閱讀選文時，可以關注以下幾個問題：文章寫的是什么人?主要人物和次要人物分別是誰?他們之間存在什么關系?主人公有沒有官職?朝廷大員還是地方官員?為官經歷是否順利?選文敘述了幾件事?這個人怎么樣?是好人?還是壞人?作者有沒有評價性的語言?選文的寫作技巧和語言特點?作者是在對話中刻畫人物性格?還是在敘事中刻畫人物性格?還是兼而有之?簡單地說，就是在閱讀選文后，力爭抓住基本的信息——什么時間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話。
　　2.學會圈畫。在做到閱讀點心中有數的情況下，可以通讀全文，速度不宜過快，詞句意思能夠大致理解就可以了。但在通讀的過程中還要動手圈畫，在文中留下痕跡。首先要及時圈畫重要信息，如姓名、官職及變動情況、任職地點等等；其次要圈畫可能干擾閱讀理解的文字，這主要指一些專有名詞或術語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名和官職升降等。這些詞語往往在文中有特定含義，若理解為普通詞語，就會造成理解上的偏差，無法形成整體閱讀，也不可能提高閱讀效率。如果閱讀熟練，基礎較為扎實，這道程序可以簡化，但最重要的信息必須圈畫出來。
　　3.趨易避難。高考要求學生能讀懂淺易的文言文，要掌握一定數量的文言實詞和虛詞，根據具體語言環境正確理解文言詞語的意義和用法。但這并不表示選文中就沒有難點。受基礎的限制，不同的學生會碰到不同的難點，難免會碰到難以理解的詞語或句子。這個時候，正確的方法是暫時擱置“難點”，不要在個別詞句上做過多的推敲，力求整體把握選文內容，再回頭解決“難點”。這些“難點”可能會在讀后文時迎刃而解，可能有注釋，題目中可能有提示，這些信息往往可以幫助我們解決疑難問題。
　　4.善于利用語境。借助語境解決通讀全文、整體感知中的問題，是很重要的方法和能力。語境不僅包括文本內容，還包括篇名、選文出處、注釋等，這些信息對于理解文本和重要的詞句有很大的幫助。如“謫”、“出”、“左遷”等詞語出現，并和主人公發生聯系，往往可以推測出主人公的任職經歷。若在文中出現歷史人物，作者可能是有意將主人公和歷史人物作類比或對比，從而表達情感傾向。這些都有利于從整體上把握選文的內容。
　　通常情況下，傳記類文言文的閱讀應遵循“文本——題目——文本——解題”的基本順序，但有時候，也可以嘗試不同的閱讀順序。近幾年的高考試題都會根據文本內容設計一道填空題或一道簡答題，這類題往往需要理解文本內容才能作答，但認真閱讀題干，也會獲得一定的幫助。如2009年高考第21題“第③段詳寫了郡守對沈周態度的變化，其主要作用是____”，題干中包含了一個重要信息，即郡守對沈周態度有過變化，那么之前是怎樣的?之后是怎樣的?為什么會發生變化?這些暗示都有助于盡快、全面的把握重要信息。再如第22題“聯系全文，簡析沈周隱逸的原因”，如果留意到題干中“隱逸”這個詞，可很快確定人物身份，并迅速調動和“隱逸”有關的知識，聯想到教材中學過的“隱士”文化。如果能夠恰當地進行知識遷移，對于把握內容、解題都會有幫助。
　　
　　三、積累相關的文言基礎知識
　　
　　要解決傳記類文言文閱讀難題，最根本、最基礎的是要積累相關文言基礎知識，離開了這一點，任何閱讀方法都是“無本之木”、“無源之水”。如傳記類文言文中經常涉及到職務升降的詞語有以下幾類(1)表示授予、提升：征、辟、薦、舉、拜、授、起、擢、拔；(2)表示官職調動：遷、轉、調、徙、補、改；(3)表示兼職、代理：兼、領、署、權；(4)表示降職、罷免：貶、謫、出、左遷、罷、免、黜、廢。常見的官職也可以分為以下幾類。(1)武官：一般稱呼有將軍、尉、將、節度使、掌書記、參謀、參軍、游擊等；(2)中央文官：一般稱呼為大夫、侍從、郎中、侍郎、員外郎、主事等；(3)地方文職：太守、刺史、長史、別駕、知州、知府、令、行人等。熟記這些詞語有利于提高閱讀效率，因此，在建立整體閱讀思維、教授整體閱讀方法的同時，還必須擴大閱讀量，注意識記和積累。
　　在教學中，我們要強化整體閱讀意識，注重整體閱讀思維訓練，從而提高學生的整體閱讀水平。
　　
　　(作者單位：嘉定區中光高級中