在語文教學中應用圖片的誤區與原則

　　有人曾經斷言，現在是一個讀圖時代，圖片已經在我們的生活中取代了許多必要的文字。樂觀者認為這可以更準確形象地傳達信息，讓人們眼球受到刺激，帶來視覺上的享受；悲觀者則將人們喪失部分閱讀能力和慵懶于閱讀歸罪于圖片。科技的發達，網絡技術的革命給我們帶來了豐盛的視覺大餐，整個社會，大眾樂在其中，享受著圖片帶來的種種視覺沖擊。可是早在先秦時，偉大的哲人老子就斷言“五色令人目盲”。的確，許多大眾已經目盲了，漸漸地呆滯了目光，淡漠了體驗，蒼白了心靈。因此，圖片和許多事物一樣，是一把雙刃劍，使用不當會傷害到自己，可聰明的人懂得避開或減少傷害。
　　語文教學跟社會發展息息相關，理想的模式應該是語文教化人們的心靈，凈化社會風氣，更多地體現出語文對社會的能動作用。然而，現實卻恰恰相反，語文疲憊地跟著社會跑，有時還難以適應社會，并且時間一久，竟也會沾染了許多不良風氣。比如，本文所闡述的圖片問題就是典型，語文教學受到了讀圖時代種種觀念的沖擊。
　　聽過多節公開課和名師示范課，多數年輕教師的課件圖片較多，比較花哨，理由是要通過營造氛圍，激發興趣，從而取得良好效果。而名師的課件有時顯得單調，很少或幾乎不用圖片，理由是要讓學生更多地進行心靈體驗和自由想象，靠內容和情感打動學生。兩者的出發點都很好，但是都太理想化，往往站在自己的立場上詬病對方的做法，年輕教師嫌名師的課枯燥落伍，名師指責年輕教師的課浮躁，缺少心靈感悟與交流。這樣的偏頗認識來自于對圖片在語文教學中應用的幾個誤區。
　　誤區一：圖片萬能。過高地估計圖片在教學中的作用，在多媒體課上，每課必用圖，過多地去迎合學生的趣味，迷信圖片在營造氛圍和激發興趣上有超強的作用。筆者覺得，對某種事物的興趣，應該是來自于內心的感受，而非42e2bec3a37b91b94a102e65c43ff96c77c5cc7d83e891f4a474ff74fba8979c眼球的刺激。試問，靠圖片引發的興趣能維持多長時間?沒有圖片的時候還會有興趣嗎?讓學生獲取興趣而無感受的圖片是膚淺的。因而，在文本學習中過多地插入不相關的，乃至相左的圖片，都會喧賓奪主，本末顛倒，導致了“亂花漸欲迷人眼”的眩暈。
　　誤區二：圖片無用。執此論者，將圖片視為課堂上的洪水猛獸，避之惟恐不及，認為圖片使學生難以集中注意力，難以進行潛心閱讀。這也不無道理，但是，圖片最初的作用是記錄事物，而在課堂上使用的原初作用應該是對未知事物的認識與感受，在兒童啟蒙時期，往往通過實物或圖片讓他們認識世界。很多時候，高中生也得像孩童一樣去認識許多未知的事物，這時圖片可以成為文本最強有力的助手。筆者認為，圖片阻礙心靈感悟與交流的認識是極其偏頗的，有內涵的圖片吸引眼球還會直擊心靈，震撼靈魂。
　　誤區三：方法單一。有的教師只會在多媒體課堂上應用圖片進行教學。多媒體課堂在某種程度上確實方便了師生，帶來了更高的效率，呈現的范圍擴大，方式增多，至少在圖片的操作上可以輕松自如。然而，離開多媒體，我們也可以在日常教學中很好地運用圖片。圖片就是一種教育資源。一個好教師，應該以最優的方法讓學生更多受益，教學圖片是教師精心挑選設計的材料，除了依靠多媒體外，要注意到課本、雜志、報紙上可以應用的圖片。例如，課本上的插圖有朱自清和魯迅的半身像，讓學生對比，體會“文如其人”的內涵，然后用語言描述出來；有時可以用一些老照片，教師沖洗幾張，以輔助教學也未嘗不可。
　　誤區四：方式單一。有的教師只在課堂上要求學生讀圖。筆者認為，可以用多種方式來規范學生讀圖，提高學生的理解力和表達能力。學生們普遍喜歡內涵不深的卡通動漫，部分學生甚至很迷戀，以至于影響學習，這就需要教師耐心引導，讓學生自覺愉快地去接受一些有益的東西，如果學生看漫畫馬上就沒收，這樣只會墮入看漫畫收漫畫再看再收的惡性循環，堵不如導。讓學生養成良好的閱讀習慣，真正做到開卷有益。教師不妨多讀一些圖片，如攝影作品、ps圖、漫畫、名畫等等，廣泛涉獵，博觀約取，進而向學生介紹，并評價分析。比如，推薦豐子愷、丁聰、幾米等名家的漫畫，讓學生寫讀后感，或對比品評，作為課外作業去完成，然后在課堂上進行交流討論。
　　總之，四個誤區中的前兩個認識片面，后兩個是操作上的失當。要走出誤區，關鍵是認識上的改變，圖片是語文教學中不可或缺的資源，也是良好的教學手段。
　　一直以來，看圖作文作為一種題型，從未隱退。2010年高考全國卷I就考了看圖作文題。而在語言運用中，圖片題更是常客。況且，跳出考試來看，看圖更是一個人理解能力與想象能力的體現。因而，在教學中是不應該不注重這一細節的。在教學中要將圖片資源應用好，還應該遵循以下幾個原則：
　　原則一：樸素至上，叩擊心靈
　　教師應用圖片時，要把好選材關，所選圖片一定要扣人心弦引起共鳴。不一定是精美華麗濃墨重彩的，樸素自然、深蘊哲理的最好。要能讓學生欣賞之后不停留在表面上的贊嘆和興奮，要讓圖片能抓緊學生的心，讓他們自覺地深入思考圖片背后的內涵。有一次講到時光流逝歲月滄桑，筆者沒有在內容上做任何闡釋，而是出示了一組圖片：第一幅是黑白照片，上面有幾個青春少女，風采奕奕，美麗清純；第二幅是有些發黃的彩色照片，還是那幾個人在同樣的位置，但是容顏已經大為改變，有的清瘦，有的富態，眉宇間少了光芒，多了幾條溝壑；第三幅還是在同樣的位置，但已經少了四個人，昔日的少女，如今已經滿面風霜，歲月給了她們滿頭銀發和數不清的皺紋。看完后讓學生們思考：這三幅畫要表述什么?然后在課堂上交流，學生們的表現令我驚異，氣氛熱烈且情感深沉。最后我明白了，他們已經有所領悟：歲月是可怕的，光陰是可貴的。先是幾位同學提出消極的觀點：人在時間洪流中無力回天；進而又有人提出積極的認識：人在短暫的歲月中，應該努力有所作為，應該珍惜享受人生。這一堂課的主題極富教育性，運用圖片恰到好處地讓學生自我感知，從內心深處傳達出情感的認同。有時候，這樣樸素的圖片比文字更有說服力，對心靈的震撼力更來得明顯。
　　原則二：只取所需。適可而止
　　有時課件過多修飾，功能都被掩蓋了。就如太過于精美的瓷器，反而成了生活中的累贅。課堂時間是有限的，在一些環節上就應惜墨如金，課件的根本目的不是為了好看，而是為了好用。因此，課件中的一些冗余的圖片或修飾就該刪去，過多只會構成對教學的干擾。可以插入課件的圖片應該是那些與文本內容有內在聯系的，有利于理解文本內容的；那些有內在寓意富含哲理，能讓學生有話可說有感而發的。在古今繪畫作品中，表現陶淵明形象的有很多，而語文教學中要與之打多次交道。不成熟的教師為了讓學生們在課堂上表現興奮，便搜羅一大堆畫作在課堂上呈現，殊不知，畫作多數不合詩境，且主題上還會互相抵觸。在一堂公開課上，某位老師講解《神奇的極光》一文，收集了各種各樣的極光圖片，動情地介紹了好長時間，一堂語文課幾乎上成科學常識課，而忽略了本文應培養學生篩選信息能力的目的。一番努力，卻未收到應有的效果。因此，使用圖片務必多濾，求精簡，戒冗繁。
　　原則三：收發自如，把握時機
　　教師備課時，如果準備了要呈現的圖片，就要預設圖片出現的時機，挑個恰當的時機，可以收到良好的效果。但課堂上往往會有些意外來打破預設時，就要憑教師的機智，根據學生反應和教學內容的情況來看，“該出手時就出手”，該收手時自然也應及時收手。筆者有一次失敗的教訓，在教學《花未眠》時，為了告訴學生們要善于發現生活中的美，我準備了許多圖片，理解一段就插幾幅圖畫，讓學生們走馬觀花地欣賞了一些藝術品和風景圖畫，散文課上成了風景欣賞課，使學生眼亂心亂，產生審美疲勞，這是得不償失的。教學《阿Q正傳》時，課文特別長，先讓學生課前閱讀，授課一開始，就概括內容和情節，為了讓學生抓住重點，摒棄冗余，我利用豐子愷的漫畫(豐子愷為魯迅的小說畫過插畫)，讓學生串聯描述，這樣就可以培養學生對文本內容的想象和再現能力。
　　原則四：圖文結合，恰到好處
　　應該告訴學生，一些好的雜志，插圖是很有講究的。比如《讀者》《雜文選刊》上的一些漫畫插圖，精簡素淡，放在文章旁，往往體現出文章的神髓，令人讀完文章擊節叫好之余，看圖畫再贊不絕口。這樣的圖文結合給人帶來兩次審美享受。如果教學中能這樣，何愁學生記不住和興趣低落呢?在課件中要做到圖文內容相映襯，圖文各自所占的空間要協調。多媒體課上學生距離屏幕較遠，圖太大，會忽視文字的提醒，字太多，當然便會眩暈，須二者相得益彰，才不枉費教師的一番苦心設計。
　　圖片是語文教學中必不可少的教學資源，教師應以一種全新的觀念來認識，以獨特的眼光設計教學，加強對圖片的正確使用，讓圖片為提升學生的語文素養服務。
　　
　　(作者單位：彌勒一