語(yǔ)文課堂點(diǎn)撥的要領(lǐng)

　　新課程的理念要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處運(yùn)用點(diǎn)撥的方法，提升教學(xué)效果顯得尤為重要。誠(chéng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)是藝術(shù)，而教學(xué)點(diǎn)撥更是藝術(shù)。設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)，點(diǎn)撥是生成。預(yù)設(shè)易把握，生成難駕馭。若教師能把課堂點(diǎn)撥以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)在求知的海洋里架起一葉輕舟，載著扇動(dòng)淡淡墨香和涌動(dòng)濃濃情感的文字遠(yuǎn)航。那么教師在課堂該如何進(jìn)行點(diǎn)撥呢?
　　
　　一、點(diǎn)撥要做到三度
　　
　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，猶如能促使學(xué)生的思維放出火花的助燃劑，能有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。要運(yùn)用好點(diǎn)撥這一教學(xué)手段，使其真正發(fā)揮作用，最根本的一點(diǎn)就是把握點(diǎn)撥的最佳限度。
　　
　　1.點(diǎn)撥要有限度。我們經(jīng)常見(jiàn)到有些教師雖然在課堂也運(yùn)用點(diǎn)撥，但往往點(diǎn)撥得不得要領(lǐng)，點(diǎn)不到要害處，起不到真正的作用。點(diǎn)撥沒(méi)有限度，隨意性極強(qiáng)，有時(shí)點(diǎn)撥不著邊際、不知所用，導(dǎo)致課堂上本末倒置。課堂上必須緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯示題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如在教授《春》時(shí)可選擇重點(diǎn)段、重點(diǎn)句進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練、綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，也就能達(dá)到牽一發(fā)動(dòng)全身、以少勝多的效果。課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生品味語(yǔ)言或把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。
　　
　　2.點(diǎn)撥要有廣度。課堂點(diǎn)撥雖是畫(huà)龍點(diǎn)睛，要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精當(dāng)，但也不能因此而拘泥于某個(gè)問(wèn)題蜻蜓點(diǎn)水點(diǎn)到為止。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題；另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，及時(shí)使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。因此教師的點(diǎn)撥盡量要做到有一定的廣度，可以是背景知識(shí)的拓展，相關(guān)內(nèi)容的引申，也可以是思路的角度變換，一句拓展，也許就會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維過(guò)程中的“別有洞天”。如寧鴻彬老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，曾設(shè)計(jì)一問(wèn)題：給課文另擬標(biāo)題，并盡量陳述理由。課上交流時(shí)，學(xué)生紛紛亮出了“可悲的于勒”、“于勒的變化”、“家里人與于勒”等標(biāo)題。寧老師說(shuō)：“剛才你們擬的標(biāo)題大都把注意力集中在于勒身上。課文除了寫(xiě)于勒，還寫(xiě)了好多人?？梢源蜷_(kāi)思路，從別的角度擬題，使標(biāo)題更加豐富?！币痪潼c(diǎn)撥，學(xué)生靈感奔涌，答案精彩紛呈。
　　
　　3.點(diǎn)撥要有深度。學(xué)生讀書(shū)淺嘗輒止、就事論事時(shí)，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛般的點(diǎn)撥往往能將學(xué)生的思維引向深層，以促進(jìn)知識(shí)理解的深度和思維訓(xùn)練的力度。某老師講《山中訪友》一課時(shí)，學(xué)生問(wèn)到：“老師，既然大自然的一切都是‘我’的朋友，‘我’為何還要摘一朵小花插在頭上?花不會(huì)疼嗎?”這個(gè)問(wèn)題是教師始料不及的。教師沒(méi)有僅從保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境這個(gè)角度加以否定，而是抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生充分討論，從情感上進(jìn)一步體驗(yàn)，得出了“摘花行為”理雖不該，卻“情有可原”、“情不自禁”。這樣就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解了“我”對(duì)大自然的熱愛(ài)而忘情。
　　
　　二、點(diǎn)撥要講究三式
　　
　　課堂點(diǎn)撥，是教師教學(xué)能力、教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)之一。因此點(diǎn)撥必須講究一定的方式方法，針對(duì)不同情況采用相應(yīng)的點(diǎn)撥方法，從而使點(diǎn)撥真正畫(huà)龍點(diǎn)睛，出神人化，以助學(xué)生突破障礙，使之思維加快，語(yǔ)言表達(dá)更流暢。
　　
　　1.輔助式點(diǎn)撥。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)因?qū)W識(shí)、智力水平或努力程度等原因，解決難度較大的問(wèn)題顯得力不從心時(shí)，就需要教師助一臂之力，使之較好地解決疑難。例如，在講完《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文后，若讓學(xué)生單獨(dú)歸納本文的寓意，則會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法完成。此時(shí)，教師可以提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、體味：“蔡桓公因多次不聽(tīng)扁鵲的忠告，以致于病人膏肓，無(wú)醫(yī)藥可救治而死，這給了我們一種什么樣的啟迪?”這樣，學(xué)生就會(huì)從相應(yīng)的角度找到問(wèn)題的答案，從而較好地揭示出該文正確的寓意。
　　
　　2.迂回式點(diǎn)撥。即運(yùn)用旁敲側(cè)擊的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，也就是教師不直接點(diǎn)明，而是間接地用側(cè)面的、暗示的和曲折的方式進(jìn)行點(diǎn)撥；或以言在此意在彼的方式進(jìn)行啟發(fā)；或在問(wèn)題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標(biāo)志，使其洞天迭出、曲徑通幽。如是，可使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，找到與之有聯(lián)系的相似點(diǎn)和相關(guān)點(diǎn)，從中受到啟發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，最終找到解決問(wèn)題的最佳途徑。例如，講《紀(jì)念白求恩》這篇議論文中的記敘特點(diǎn)時(shí)，可首先引導(dǎo)學(xué)生回憶陸定一的《老山界》一文，該文記敘了紅軍戰(zhàn)士克服艱難險(xiǎn)阻翻越老山界的經(jīng)過(guò)。它有時(shí)間、地點(diǎn)以及比較完整的故事情節(jié)。其次，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紀(jì)念白求恩》一文中的記敘是否與其相同。這樣，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)，議論文中記敘的特點(diǎn)得以深刻理解——議論文是以議論為主，記敘則是簡(jiǎn)潔扼要，是為議論服務(wù)的，是議論的事實(shí)論據(jù)，不同于記敘文中詳細(xì)的記敘。
　　
　　3.發(fā)散式點(diǎn)撥。這是教師以某一教學(xué)內(nèi)容為中心，進(jìn)而引發(fā)出與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即由某一點(diǎn)向四周輻射開(kāi)去的點(diǎn)撥方法。如在指導(dǎo)初一學(xué)生寫(xiě)作記敘文時(shí)就可運(yùn)用此方法，以利于學(xué)生想象的馳騁、思維的擴(kuò)展延伸。記敘文不外乎寫(xiě)人、記事、狀物。寫(xiě)人，要寫(xiě)出那人說(shuō)些什么話，做些什么事，頭腦里想些什么，即把語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等一應(yīng)俱全地寫(xiě)出來(lái)；記事，即要寫(xiě)出事情在什么時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的，怎樣發(fā)展，結(jié)果如何；狀物，要寫(xiě)出那事物是什么樣子或外表有什么特點(diǎn)，或它的構(gòu)造怎樣。如能把這些內(nèi)容一一寫(xiě)出來(lái)，并能準(zhǔn)確地加以修飾，就是一篇比較完整的記敘文了。通過(guò)發(fā)散點(diǎn)撥，能使學(xué)生想得更多，思維呈輻射狀態(tài)，從而培育其思維的發(fā)散性、廣闊性、靈活性等優(yōu)秀的思維品質(zhì)。
　　
　　三、點(diǎn)撥要關(guān)注三處
　　
　　適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，既可以幫助學(xué)生撥正思維航向、點(diǎn)燃智慧火花、激發(fā)創(chuàng)造潛能，又可以使語(yǔ)文課上得有文味、有情味、有趣味、有余味。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要處處留意美、創(chuàng)造美——即抓住契機(jī)，恰切地進(jìn)行點(diǎn)撥。
　　
　　1.點(diǎn)在盲點(diǎn)處。學(xué)生的智力發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢(shì)，在某一區(qū)域，由于認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知范圍、思維發(fā)展水平等因素的限制，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中會(huì)出現(xiàn)空白區(qū)，即盲點(diǎn)區(qū)。在強(qiáng)烈的求知欲和迫切的意念驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)形成一種亢奮情緒，竭力尋找清除“盲點(diǎn)”的途徑和方法。教師應(yīng)在活動(dòng)多變的課堂流向中捕捉時(shí)機(jī)，積極把握學(xué)生這種高漲而不能持久的亢奮情緒，選擇知識(shí)點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掃除障礙，變“盲點(diǎn)區(qū)”為“亮點(diǎn)區(qū)”。如在學(xué)習(xí)寓意含蓄的課文時(shí)，面對(duì)陌生的作者、奇特的構(gòu)思、深邃的意境，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生欲罷不能卻無(wú)從下手的心理。教師應(yīng)抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生迷惑不清的思路條理化、清晰化。如教學(xué)《故都的秋》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)三四十年代的散文知之甚少，對(duì)郁達(dá)夫散文的獨(dú)特風(fēng)格更是不甚了解，“盲點(diǎn)”自然形成。這就需要教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生了解故都之秋“清、靜、悲涼”的由來(lái)及其獨(dú)特的“秋味”。正如別林斯基所說(shuō)：適時(shí)的點(diǎn)撥“開(kāi)通了學(xué)生的思路，使學(xué)生自覺(jué)地掌握了知識(shí)，使他們發(fā)展了積極的思維”。
　　
　　2.點(diǎn)在瓶頸處。教學(xué)中，在新知識(shí)出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的理解常常會(huì)走入歧途，思路堵塞。這時(shí)，老師無(wú)需兜圈子讓學(xué)生猜謎，而應(yīng)在充分肯定學(xué)生積極主動(dòng)思考的同時(shí)，要及時(shí)巧妙地打通“瓶頸”，使課堂流程回歸順暢。如某老師在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)指出以下句子讓學(xué)生翻譯：東市買(mǎi)駿馬、西市買(mǎi)鞍韉、南市買(mǎi)轡頭、北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。當(dāng)學(xué)生把這一句理解為一處地方買(mǎi)一樣?xùn)|西時(shí)，老師馬上點(diǎn)評(píng)：按一般翻譯文言文的方法，你理解得很不錯(cuò)了?？墒沁@一句就有出入了，你想知道嗎?好，今天老師就向你們介紹一種特殊的修辭方法——互文。這句的意思是：到各處集市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。這里，老師的“點(diǎn)”，肯定了學(xué)生對(duì)文本的自我認(rèn)識(shí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可貴的是老師抓住學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)輕巧一“撥”，把學(xué)生引向?qū)W習(xí)“互文”這一修辭手法上來(lái)。突破了這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)很順暢地利用工具書(shū)和書(shū)下注解理解全文內(nèi)容了。在老師講解清楚這一知識(shí)點(diǎn)后，又讓學(xué)生翻譯：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。接下來(lái)，讓學(xué)生自己在文中找出類(lèi)似的句子并翻譯。
　　
　　3.點(diǎn)在偏差處?，F(xiàn)在的中學(xué)生雖然思維活躍，反應(yīng)敏捷，但是畢竟處于心理多變的青春期，加上所學(xué)知識(shí)的局限性和不穩(wěn)定性，對(duì)事物的判斷往往過(guò)于簡(jiǎn)單，或失之偏頗，甚至作出錯(cuò)誤的結(jié)論。這時(shí)教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，撥動(dòng)學(xué)生善感的心靈，讓他們獲得正確的知識(shí)和思維方式。在分析課文時(shí)，許多學(xué)生撇開(kāi)有關(guān)材料去分析具體內(nèi)容，造成理解上的偏差。如教學(xué)《風(fēng)景談》一文，講到第三幅風(fēng)景時(shí)，一些學(xué)生對(duì)公園里“西裝革履旗袍高跟鞋的一對(duì)”理解不明確，有的說(shuō)現(xiàn)在不是提倡美化生活嗎，生活得美一點(diǎn)有什么值得大驚小怪的?有的說(shuō)難道延安就不許談戀愛(ài)?在空閑時(shí)間一定要看書(shū)嗎?學(xué)生的這些想法顯然是十分幼稚的、單純的、脫離作品寫(xiě)作背景的。他們沒(méi)有認(rèn)真分析作者寫(xiě)作本文的意圖，沒(méi)有十分明白當(dāng)時(shí)火熱的戰(zhàn)斗生活所特有的政治氣氛。就此，有位教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.當(dāng)時(shí)延安處在怎樣的時(shí)代背景之中?2.作者為什么要寫(xiě)作本文?要借公園里的一對(duì)來(lái)寫(xiě)這個(gè)畫(huà)面?經(jīng)過(guò)分析討論，學(xué)生迷茫的思緒自然而然地被調(diào)轉(zhuǎn)到正軌上來(lái)，學(xué)生在明確知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也得到了正確思維的訓(xùn)練。
　　總之，點(diǎn)撥教學(xué)是貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，貫徹素質(zhì)教育方針，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效方法。要運(yùn)用好點(diǎn)撥教學(xué)，關(guān)鍵在于抓住最佳時(shí)機(jī)，指點(diǎn)迷津，撥清方向，拓展視野，啟發(fā)思維。點(diǎn)撥時(shí)機(jī)有時(shí)是稍縱即逝的，這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)和把握。點(diǎn)撥需要教師的機(jī)智、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和充分的備課。愿我們語(yǔ)文教師都象蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“不要讓任何一顆心靈的火藥未被點(diǎn)燃，而要點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的希望?！?br/>　　
　　(作者單位：象山縣西周中