讓預習成為習慣

　　什么是習慣?習慣是“在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、傾向和社會風尚”，是“由于重復或多次練習而鞏固下來的并變成需要的行動方式”。著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養成良好的學習習慣。”而預習就是學生良好的學習習慣之一，它在學生的學習過程中起著十分重要的作用。學生只有養成良好的預習習慣，才能真正成為學習的主人。
　　
　　一、讓預習成為習?匿，應當遵循以下原則：
　　
　　(一)激發預習動機的原則
　　現代教育心理學認為，學習動機是搞好學習的前提條件，搞好預習是有效激發學習動機的方法之一。要達到預期的效果，教師的指導是關鍵。如預習內容的難易程度、時間長短的限制都要適度。要求過高，超越了學生的可接受性，成功無望，自然難有興致；要求過低，缺乏探討性，學生無需努力，難以調動預習的積極性。多給學生表現的機會，采取活潑有趣多樣的預習方式，能激發學生嘗試的欲望，從而以更大的熱情投入預習。
　　
　　(二)促進學生發展的原則
　　教學的出發點和歸宿，都是以促進學生全面發展為目標。預習內容的設計應兼顧認知、理解、評價、鑒賞、運用等不同層次的目標，并且有計劃地設計啟迪智慧發展的練習，培養學生的創新思維。有意識地培養學生“自得”知識的能力，指導學生利用已有的注釋和工具書自能讀書，根據自己的觀察和思維自行寫作。魏書生說：“語文教學的主要任務是培養學生的自學能力。”讓學生憑借自己的潛力去獲取新知識，鍛煉新本領。
　　
　　(三)點面結合的原則
　　就預習內容而言，涉及作家、作品、字詞句篇等知識比較多，不可能把課堂教學中的所有問題都通過預習解決，學生預習的時間也有一定的限制。因此，預習內容必須點面結合。每課預習的內容有所側重，或知識、或能力、或情感。教師對預習練習的設計要有利于學生最終建立完整的知識和智能結構，組點成線成面。課前的預習和課后的鞏固練習由低級到高級，螺旋式上升，有利于學生知識的鞏固和智能的發展。
　　
　　(四)及時回饋的原則
　　教學目標的實施，需要了解學生的認知基礎和預習情況，以便及時調整下一步的做法，逐步接近目標。在這個過程中，教師及時了解預習的結果，根據回饋的信息，及時調整教學方案，找到學生的興奮點，使學生的思維始終處于活躍的狀態中，從而激發出學生強烈的表達欲望，引起學生的學習興趣，樹立學生的自信心，使學過的知識印象深刻、記憶牢固。
　　
　　二、讓預習成為習慣，就要指導學生學會預習
　　
　　葉圣陶先生說：“教學生預習，最要緊的還在于讓他們動天君。他們動了天君，得到理解，當討論的時候見到自己的理解與討論正相吻合，便有獨創成功的快感。”(《論國文精讀指導不只是逐句講解》)如果學生在預習中得到美的享受，獲得成功的快感，就會感受到自學所帶來的樂趣，自然而然的就會喜歡預習。
　　
　　(一)精心設計預習提綱
　　從認知心理學的角度來看，學習過程一般包括：預習、置疑解難、討論探究、復習鞏固、綜合運用五個環節。預習提綱的設計既要針對學習的重點、難點，又要照顧到一般知識；既要照顧到新知識的掌握，又要照顧到與舊知識的銜接；既要照顧到知識內在的邏輯聯系，又要照顧到知識的層次上升。因此預習提綱的內容，首先要告訴學生應該做什么，達到什么目的；其次在預習的時候注意練習題設置的針對性和層次性；第三要對預習任務的完成情況進行檢測。預習檢測做到張弛有度，自然成序，方法靈活，收放自如。
　　
　　(二)進行預習前的啟迪
　　老師向學生交代必須了解的一些知識，比如文章的作者、寫作背景等。使學生在清晰的背景下把握文章。特別是距離現在年代較遠或者國外的一些文章，這樣的交代更有必要。這種適當的交代，給學生留下思考的余地，激起學生探索質疑的欲望。設置懸念，抓住最能引起學生好奇心和探索欲的問題，引而不發，激起學生尋求答案的積極性。讓學生有重點地預習和閱讀，這種懸念體現文章的學習重點，包含文中的中心問題。
　　
　　(三)指導學生“圈點批注”
　　圈點批注的內容可分為注拼音、釋詞語、劃段落、明語句、談感受、理結構、品語言、抓人物、析心理、做對比、廣聯想、試仿寫等等。學生在預習中，首先對自己感興趣的問題自由評注，表達自己的見解。在這個基礎上，教師對學生感興趣的某個點，再進行深度挖掘思考。隨著圈點批注的不斷深入，學生會對課文有一個更為深入的理解。
　　
　　(四)組織學生深入討論
　　討論是一種啟迪思維的好方法，要注意那些有一定的模糊性、多元化、不確定性的問題。討論容易創設一種探索氣氛，處在這種氛圍的學生思維敏捷，而學生之間思維火花的撞擊，好比化學反應中的催化劑，常常促成一些新穎、獨特的思維成果。多參加討論有利于良好預習氛圍的形成，對培養學生的合作精神也十分有益。
　　
　　三、根據學科特點預習
　　
　　學生在預習時，根據語文學科特點，細化預習步驟。預習時對課文有以下要求：
　　
　　(一)總體瀏覽
　　包括提示語、標題、正文、注釋等，從整體上感知閱讀材料的內容。瀏覽第一遍的速度可以稍快一點，待深入學習后，可再回讀部分句、段。
　　
　　(二)要點記憶
　　重點字、詞、句要能誦讀記憶，一有利于豐富自己的知識儲備，二聽老師的講解和同學的發言時能夠產生共鳴。
　　
　　(三)疑點發問
　　要求學生對不懂的問題不要含糊放過，要在書上做出標記，進行獨立思考或留待以后與老師、同學共同探討。需要發問的不少是學生現有知識儲備欠缺的。培養學生在可疑處發問，為下一步的學習樹起問題靶子。
　　
　　(四)難點求索
　　預習中的難點并不是都要坐等老師的講解。學生先行一步，對難點進行一番嘗試性的探索，他們動手動腦，或多或少或深或淺，總會有收獲。
　　
　　四、教師應注意以下問題：
　　
　　(一)學生的有意注意和無意注意的問題
　　學生的學習能力、學習興趣和個體差異，在預習的時候有意注意和無意注意的內容也不同，有的學生喜歡可讀性強的文字，有的學生對實驗性的文章多有關注，有的學生喜歡思維性的習題等。
　　
　　(二)學生的心理緊張程度問題
　　學生在預習的時候，由于各自的感知能力和接受事物的能力不同，他們對知識點的把握差異很大，尤其是學習基礎較差的同學，在預習的時候總是感覺這也不會、那也不會，從而導致心理特別緊張，這對于預習新知識，學習新知識、接受新知識非常的不利。
　　
　　(三)思維的單一性和高效性問題
　　在預習的過程中，有的學生喜歡思考，凡事喜歡問一個為什么，喜歡提出一些稀奇古怪的問題。教師對這一類學生應該特別注意，并對他們提出的問題進行記錄，千萬不可對其進行批評、打擊。
　　從心理學的角度來講，預習為學生上課打好了注意定向的基礎；從教育學的角度來講，帶著問題上課，學生的求知欲望會更強烈，有利于變“被動學習”為“主動學習”。預習這一環節，無論是教師上課還是學生學習，都是學生在上課之前所必須進行的、不可缺少的一個重要環節。缺少課前預習，教師上課疲憊，缺乏激情，學生做事盲目、無所適從，感覺課堂乏味。久而久之，教師無教學熱情，學生無學習動力。
　　威廉?詹姆士說：“種下一個行動，收獲一個習慣；種下一個習慣，收獲一個性格；種下一個性格，收獲一個命運。”讓預習成為學生的習慣，才能提高學習效率，從而達到葉圣陶老先生說的“教是為了不教”的目的。
　　
　　(作者單位：寧陽縣第二十二中學)