中考語文“泛語文試題”例析

　　筆者在研析近些年全國各地中考語文試題時，發現每年都有很多地區的試題中出現一些“有語文之名，而無語文之實”的試題。這類試題只是借用漢語言文字的符號，而考查的卻是語文以外的知識或能力。因此，稱之為“泛語文試題”。現略舉數例如下：
　　1、在“我”看來。螞蚱是害蟲，專吃莊稼，因此用草稈穿透它的身體給兒子玩。你對“我”的做法是否贊同?為什么?(2009年中考·恩施卷現代文閱讀《向生命鞠躬》第14題)
　　2、正如文中所言，每一位母親自她“決定做一個母親”起，都自覺不自覺地脫下那件羽衣，并小心地珍藏起心中的那份美好。其實，讓母親重新穿上那件美麗的羽衣，也是每個做兒女的共同心愿。請以“媽媽，我已經長大了”為開頭，寫幾句話，表達你的心愿。(2009年中考·臨沂卷現代文閱讀《母親的羽衣》第16題)
　　3、生活中，你一定會有被理解關愛或理解關愛他人的經歷，請以其中一方面舉例談談感受。(2008年中考·雞西卷現代文閱讀《輕輕叩門的一聲清響》第29題)
　　4、自主創新，是一個民族發展的寶貴財富。請發揮你的聰明才智，為未來的交通發展提兩點設想。(2009年中考·牡丹江卷現代文閱讀《高速鐵路新時代》第18題)
　　5、為了深圳未來的發展，請你另外提出兩條關于生態城市建設的建議。(2010年中考·深圳卷現代文閱讀《地球首個生態城市》第12題)
　　6、“地球曾經很受傷”，實際上，人類也在不斷地傷害地球。為了減少、阻止人類對“母親地球”的傷害，相信你有不少建議，請你結合實際，試著提出不少于三條此類的建議。(2009年中考·黃石卷現代文閱讀《地球也曾經很受傷》第25題)
　　7、保護環境，從身邊做起。倘若你是一名環保宣傳員，你將給周圍的人提怎樣的環保建議?(2009年中考·邵陽卷現代文閱讀《我們的家園怎么了》第16題)
　　8、2011年3月22日，日本發生9.0級大地震。大地震摧毀了日本福島部分核反應堆，導致核輻射，造成了難以估計的損失，也引發了人們是否繼續開發利用核能的爭議。對此，你有怎樣的看法?(2011年中考·山東臨沂卷現代文閱讀《放射性同位素——核輻射的主角》第20題)
　　9、品味選文，結合生活實際談談自己響應低碳生活的一些做法。(勿與選文內容重復)(2010年中考·四川南充卷現代文閱讀《低碳與城市生活》第23題)
　　10、只要我們愿意約束自己，改變自己的生活習慣，就可以成為低碳生活的積極實踐者。在今后的日常生活中，你將怎樣做?(2010年中考·湖南邵陽卷現代文閱讀《人類的低碳生活》第14題)
　　11、針對食品添加劑出現的安全問題、請你向上級有關部門提出兩條合理化建議。(2010年中考·遼寧寬句卷現代文閱讀《食品添加劑值得我們信任嗎》)
　　12、中國紅早已成為華夏民族喜慶的色彩習俗，除春節貼紅春聯外，請再舉出生活中的兩個例子。(2010年中考·上海卷現代文閱讀《中國紅為什么那么紅》第19題)
　　13、掩卷沉思，感慨良深。當你看到我國西南地區農田龜裂、水井干涸、河水斷流，看到地震災區玉樹的小志愿者才仁旦周那稚氣的臉蛋、穿梭的身影時，你會怎么做?(2010年中考·龍巖卷現代文閱讀《缺少一點兒缺少》第11題)
　　14、當今社會，商家請名人作廣告已成時尚。請結合甲、乙二文相關內容，簡要談談“名人效應”的利或弊。(2010年中考·遼寧朝陽卷文言文閱讀，甲《馬說》乙《戰國策·人有賣駿馬者》第10題)
　　15、讀完材料后，請結合自己的感悟和人生體驗談談：人的文明素質應該包含哪些內容?(不引用示例，任意答出4點即可)文明素質內容示例：有文化、有理想，講衛生、講信用、熱愛生活……(2010年中考·貴陽卷綜合學習水平考查第27題，材料略)
　　以上例題從分布來看，主要出自現代文閱讀題(1-13)，遍及記敘文(1-3)、說明文(4-12)、議論文(13)等文體，相比之下尤其以說明文為甚。當然也涉及文言文閱讀(14)和綜合性學習(15)。從考點來看，這些試題主要考察情感態度和價值觀，如例1、2、3、13、15。其中例1主要考察對生命的態度，例2主要考察對母愛的報答，例3主要考察對愛與被愛的感受，例13主要考察對需要救助人們的善舉，例15主要考察對文明素質內涵的把握；有的主要考察交通、城市等基礎建設的設想，如例4主要考察對未來交通的展望，例5主要考察對建設生態城市構想；有的主要考察環境保護的知識和措施，如例6、7、8、9、10。其中例6主要考察的是保護地球的方法和措施，例7主要考察保護生活環境的常識，例8主要考察對利用核能源的看法，例9、10兩道題都主要考察對減少溫室氣體排放的知識和做法。還有如例11主要考察對食品添加劑安全合理使用的知識與措施，例12主要考察對民間習俗的了解和關注，例14主要考察對“名人廣告”的價值判斷。從題目與文本(材料)的關系來看，它們都是無限開放性的試題，考生無需閱讀選文(材料)，只要對題作答，且能夠“言之成理”即可算對。
　　這類試題嚴重地游離了語文學科評價的重心。中考語文學科的考察應該遵循《全日制義務教育·語文課程標準》閱讀評價要“根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”，對文學作品還應“著重考察學生對形象的感受和情感體驗”，對古代詩詞和淺易文言文的閱讀要重點考察學生“能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”的能力，對綜合性學習的評價“應著重于學生的探究精神和創新意識”等建議，并以此作為命題的依據和考察的重點。只有這樣，才能突出語文學科特點，保證中考甄別選拔功能的發揮。
　　其次，它背離了語文課程的性質與地位。也許有人會說，這類試題旨在考察學生的綜合素養和學科滲透能力。其實不然。因為語文不是“萬金油”，不是“百寶囊”，不能將凡是用漢語言文字符號來表達的都歸入語文的范疇。“語文是工具性與人文性的統一”，它重在促使“學生語文素養的形成和發展”，是學生“學好其他學科的基礎”。所以，語文只能擔當起它“獨當其任”之任，不應該也不可能肩負起學生綜合素養的重任；它只能為其他學科的學習提供支持和幫助，不應該也不可以喧賓奪主取而代之。
　　第三，它違背了中考語文學科考查的宗旨。眾所周知，中考不同于學習過程中的形成性檢測和階段性考查，它是初中學段的終結性考試，旨在準確測量學生在這個學段的語文學科知識水平及運用能力，為高中階段教育選拔人才。所以，中考語文學科的命題只能在語文的專業范圍內進行，如上例舉的跨界式命題都會降低中考的信度、效度及公平度，不利于對優秀語文人才的選拔，也不利于對學生語文知識水平和運用能力的評價。
　　第四，它脫離了初中學生的生活實際和學力所及。譬如：“未來交通發展”、“生態城市建設”、“應對全球氣候變暖”等等，都是初中學生相對陌生的領域，所以考生作答時只能靠猜測與想象，這樣不僅不能準確地測量學生語言文字的運用能力，反而助長了學生說空話、大話、套話的不良風氣。
　　第五，它給語文教學帶來不可低估的負面影響。不可否認，在現階段中考、高考對教學的影響力還是相當大的。招生往往考試命題的指向決定著學科教學的走向。眼下不少老師在語文教學中，過分強調“情感、態度和價值觀”目標的實現，將語文課上成了思想品德課、社會活動實踐課、影視娛樂表演課等現象，不能說與中考命題的誤導不無關系。
　　因此，建議語文專家們在今后的中考命題中，要盡量避免再出現此類跨界式的無限開放性試題。對那些考察情感體驗、感受建議等類型的試題，要運用語言表達方式來加以限制(如例2，可以改成：請以“媽媽，我已經長大了”為開頭。運用“比喻”的修辭手法，寫幾句話，表達你的心愿)，將考察的重心落在“語言文字”的范