高中成語教學之我見

　　成語是漢語言文學園地中的一朵奇葩，是語言文化的精華，被視為民族語言的瑰寶，人們形象地稱之為漢語語言和文化的“活化石”。很多成語背后都蘊含著豐富的古代語言文化知識。通過成語教學，可以使學生了解成語知識，開闊眼界，提高寫作能力，增長知識儲備，接受美的熏陶。作為對各科教學有重要影響的高考，歷來都把成語作為語文能力考查的重要內容之一。由此可見，成語教學在高中語文教學中的重要性毋庸置疑。新課程改革使用的選修教材《語言文字運用》(人教版)，就包含了學生喜聞樂見的成語章節。那么如何巧學成語，收到事半功倍的效果呢?下面，我嘗試著略陳淺見。
　　
　　一、將成語教學與文言文相結合
　　
　　(一)與文言實詞活用相結合
　　1、名詞活用
　　(1)名詞活用為動詞：衣冠禽獸、未雨綢繆、衣錦還鄉。
　　(2)名詞活用為狀語：狼吞虎咽、斗折蛇行、車載斗量。
　　(3)名詞活用為使動：禍國殃民、汗牛充棟、萬人空巷。
　　(4)名詞活用為意動：草菅人命、幕天席地、席地而坐。
　　2、動詞活用
　　(1)動詞活用為名詞：路不拾遺、量入為出、絕處逢生。
　　(2)動詞活用為使動：驚心動魄、閉月羞花、生死肉骨。
　　3、形容詞活用
　　(1)形容詞活用為名詞：化險為夷、揚長避短、拈輕怕重。
　　(2)形容詞活用為動詞：獨善其身、敬而遠之、厚此薄彼。
　　(3)形容詞活用為使動：賞心悅目、豐衣足食、光宗耀祖。
　　(4)形容詞活用為意動：不遠千里、是古非今、不恥下問
　　4、數詞活用為動詞：人百其身、政令不一、人一已百。
　　
　　(二)與文言句式相結合
　　1、倒裝句式
　　(1)賓語前置：時不我待、何去何從、唯命是從。
　　(2)狀語后置：重于泰山、相濡以沫、相敬如賓。
　　2、被動句式：金石可鏤、水滴石穿、妻離子散。
　　3、省略句式：禍起蕭墻、坐懷不亂、盲人瞎馬。
　　
　　(三)與通假字相結合
　　被堅執銳、圖窮匕見、流言蜚語。
　　
　　二、將成語的學習與古詩文相結合
　　
　　(一)成語由詩句化用而來。
　　曾經滄海(元稹《離思》)；黑云壓城城欲摧(李賀《雁門太守行》)；海內存知己，天涯若比鄰(王勃《送杜少府之任蜀州》)；天生我材必有用(李白《將進酒》)。
　　
　　(二)由寓言故事化用而來。
　　濫竽充數(“齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王說之，廩食以數百人。宣王死，滑王立，好一一聽之，處士逃?！薄俄n非子?內儲說上》)。狐假虎威(“虎求百獸而食之，得狐。狐曰：‘子無敢食我也。天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不散乎。’虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也?！薄稇饑?楚策》)
　　
　　三、將成語學習與傳統文化相結合
　　
　　(一)成語與生肖
　　作為炎黃子孫，我們自出生就擁有了一個屬于自己并伴隨一生的屬相，也就開始參與了中華文化的傳承。龍蛇馬羊乃至猴雞犬豬，這些生肖依次出現，將每一年的地支化為靈動的屬相。而每一種屬相的背后都有大量的成語與之相配。如：投鼠忌器、牛刀小試、三人成虎、沐猴而冠、狗尾續貂等。
　　
　　(二)成語與謎語
　　謎語作為一種民族文化迄今已有幾千年的歷史，是人民群眾勤勞和智慧的結晶，它蘊含著豐富的歷史和文化知識，能啟迪人的智慧，集知識性、趣味性和娛樂性于—體。一條典雅上乘的謎語的謎底往往是一個意蘊深厚的成語。如：關公戰李逵(大刀闊斧)、武大郎設宴(高朋滿座)、一把辛酸淚，寫成《紅樓夢》(水落石出)等。
　　
　　(三)成語與對聯
　　對聯也叫楹聯，它言簡意深，對仗工整，平仄協調，是中華民族的藝術瑰寶，為數不少的成語都是從對聯中提煉出來的。如：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！睂β撝谐烧Z“破釜沉舟”、“臥薪嘗膽”表現了中華民族面對強敵的勇敢無畏和面對挫折的堅忍不屈，體現出堅毅的民族精神。
　　
　　四、將成語學習與修辭手法相結合
　　
　　不少成語運用了修辭手法，使其不僅簡潔，而且生動形象。如：“懷瑾握瑜”、“望穿秋水”、“銅墻鐵壁”運用了比喻，“青梅竹馬”、“布衣之交”、“蓬蓽生輝”運用了借代，“餓莩遍野”、“鋪天蓋地”、“怒發沖冠”運用了夸張，“滿招損，謙受益”、“順我者昌，逆我者亡”、“金玉其外，敗絮其中”運用了對比，“十年樹木，百年樹人”、“路遙知馬力，日久見人心”、“流水不腐，戶樞不蠹”運用了對偶，“既有今日，何必當初”、“欲加之罪，何患無辭”、“是可忍，孰不可忍”運用了反問。有的成語還運用了多種修辭手法，如“雷聲大，雨點小”就同時運用了比喻、對比和對偶的修辭手法。
　　
　　五、將成語學習與高考試題相結合
　　
　　學習成語在于運用，指導學生用成語造句，或把幾個相關的成語連綴成文，或把成語用于寫作之中，不僅可以使學生加深對成語的理解，而且可以極大地豐富文章的內容，增加文章的形象性。這就要求教師在平時的教學中，讓學生正確使用成語，深入了解成語使用常見的錯誤類型。
　　
　　(一)望文生義。
　　為了應付高考，老師越教越細，學生越學越碎，其結果是肢解了一篇篇美文，長此以往，學生自然目無全牛，見一斑而不見全豹。(目無全牛：技藝精湛純熟。)
　　
　　(二)誤用褒貶。
　　為了救活這家瀕臨倒閉的工廠，新任廠領導積極開展市場調查，狠抓產品質量和開發，真可謂處心積慮。(“處心積慮”是用盡心思地謀劃，多用于貶義，而此處誤用為褒義。)
　　
　　(三)張冠李戴。
　　作為學生，要尊敬老師，對老師舉案齊眉。(舉案齊眉：用于夫妻之間。)
　　
　　(四)謙敬誤用。
　　在這項工作中，我是當之無愧的領頭羊。(當之無愧：對別人的贊揚，只用于對方。)
　　
　　(五)搭配不當。
　　那是一張兩人的合影，左邊是一位英俊的解放軍戰士，右邊是一位文弱的莘莘學子。(“莘莘學子”中的“莘莘”是眾多的意思，與“一位”搭配不當。)
　　
　　(六)重復累贅。
　　安史之亂造成人民的生靈涂炭。(“人民”與“生靈”重復，應刪去“人民的”三個字。)
　　
　　(七)自相矛盾。
　　對青少年犯罪如不及時關注，恐怕亡羊補牢，為時太晚。(“亡羊補牢”意思用反了。)
　　
　　(八)不合語境。
　　這次比賽，中國隊以0：1敗給巴西隊，這將讓中國的球迷遭受滅頂之災。(滅頂之災：指致命的災難。語意過重。)
　　總之，高中學生要求掌握的成語都是語言交流和高中語文課本中常見的成語。因此，高中成語教學應該從學生的生活實際出發，從教材的實際出發，與其他語文知識教學結合起來，才能達到事半功倍的效果。