淺談中學物理教學中的探究式學習

　　新課程理念下的物理課堂認為學生是學習的主體，教師是教學的組織者和引導者。這就要求教師在課堂教學中，要嘗試運用探究式學習方法，營造寬松和諧的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的興趣和情感，充分發(fā)揮學生的個性，激起學生的好奇心、求知欲，讓學生積極思維，大膽提出問題，促使每個學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力都有所提高。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究的興趣
　　興趣是最好的老師，是學生學習物理的強大動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙。教師在物理教學過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計開放性問題，讓學生面對多種疑問，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，變“要我學”為“我要學”。
　　二、教學過程實施探究，逐漸給學生滲透探究式學習的理念
　　對于新的物理概念的學習，教師總是擔心學生認識能力不夠，讓學生去探究，耽誤正常的教學進度，起不到較好的課堂效果。豈不知總抱著孩子，一旦放到地上，更容易摔跤，甚至路都不會走。所以，在概念課的教學中，要不失時機地滲透探究式學習，交給學生學習方法。如關(guān)于“壓強”的教學，在有了壓力的知識儲備后，用幻燈片打出兩個體重差不多的小孩，一個在雪地里走，一個在雪橇上滑行，讓學生觀察下陷程度的不同，激發(fā)學生的探究心理。在學生猜想原因可能與受力面積有關(guān)后，讓學生分別用鉛筆尖和鉛筆帽壓在手指上，驗證猜想的正確性，親身經(jīng)歷探究過程，最后形成壓強的知識體系。
　　三、加強實驗探究，轉(zhuǎn)變實驗方式，為探究式學習注入活力
　　對物理知識的探究學習，不能只停留在提出問題的基礎(chǔ)上，要引導學生用事實驗證問題與假設(shè)，即參與實驗探究。這就需要加強實驗在探究中的作用。只有這樣，才能讓學生體驗到與科學家研究活動相似的經(jīng)歷和感受，形成對知識的感性認識。但是，在實驗探究的過程中，不能提出過高的要求，可只強調(diào)探究的過程性，而不必追求終結(jié)性，盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證性實驗改為探究實驗。
　　四、建立科學合理的探究評價方式
　　受初中學生年齡、社會經(jīng)驗、心理承受能力等非智力因素的影響，他們自身價值的評價能力弱，但又急于需要環(huán)境對他們行為作出價值評價。教師與班集體對他的價值評價對學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，建立正確的評價是學生熱心探究學習的動力，反之，則會削弱學生科學探究的興趣，甚至一蹶不振。這就需要我們改變以往的那種以考試定終身的評價方式，建立科學、合理的、多樣化的評價體系。
　　五、關(guān)注社會生活熱點，設(shè)計開放性的探究題目
　　在讓學生探究科學知識的同時，要培養(yǎng)學生將科學服務(wù)于人類的人文精神，關(guān)注科技發(fā)展動態(tài)，具有可持續(xù)發(fā)展觀念和社會參與意識。比如，研究“電冰箱內(nèi)外的溫度與所耗電能的關(guān)系”，并提出節(jié)能措施；調(diào)查十年來家里生活能源的變化，寫出有關(guān)“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護”的調(diào)查報告等。
　　（隆化縣郭家屯中學）