把道德寓于兒童生活中

　　著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。道德寓于兒童生活的方方面面，在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，把道德寓于兒童生活中。
　　一、在生活中升華孩子的情感
　　心理學認為：一個人的思想品德的提高是一個無止境的認識世界的過程，特別是道德行為的培養不是一朝一夕的，需要一個長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。它遇到好的條件，可以向好的方向發展，否則會退到原來的狀況。在《品德與生活》教學中，由于特定的情景，小學生尤其容易激動，我抓住這一特點，設置情境，把學生的感動延續到現實生活中。上《中秋節》一課時，我首先放了一首歌曲《天下父母心》并配上畫面。孩子們聽著歌曲看著畫面，感動不已，可是他們的感動如何能延續到生活中變成自己的行為呢？于是，我設計了下一課的活動：我把一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。然后，全體唱一遍《天下父母心》。之后，讓學生談談體會。我的教學設計，讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗，使學生的情感在生活中一次次得到升華。
　　二、選擇生活化的教學方式
　　兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，可以在各種活動中實現。
　　（1）引導學生通過角色扮演與文本對話。課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。如教學《寸金難買寸光陰》，在“快！快！不能快點嗎？”這一環節，我讓學生根據教材中提供的幾個事例，結合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了平臺。表演之后，學生對“時間是寶貴的，要珍惜時間”有了進一步認識和感悟。
　　（2）引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導。引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經驗，再現生活中的某個行為片斷，讓學生產生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。如教學《我要向你學習》，在“什么是真正的取長補短”環節，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，諸如：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是學習別人的優點，克服自己的缺點，大家一起進步，一起提高的過程。諸如相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進一步提高了學生分辨是非的能力。
　　三、將課堂延伸至生活
　　在教學活動中，我們要善于聯結課堂內的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。
　　陶行知說“社會即學校”，要“在生活中找教育”。學校課堂上、教材上的內容畢竟是有限的，必須拓寬到社會上去，讓學生去接觸社會，學生才會有更深刻的理解和感受。我們要充分調動學生的積極性，讓學生走進社會、體驗生活，在活生生的現實生活中，在真實豐富的情感體驗中，進行自我教育。如教學《保護環境》一課，在課前調查中，學生發現環境污染特別嚴重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不時可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散發著臭味……要改變這些現狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學生所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我們學校聯合周邊村干部，開展了“碧水”行動。帶領學生再次實地考察污染情況，掌握第一手資料，探尋導致污染的各種原因；想想提高環境整潔的方法，并設計出實施方案。正是這富含生活性的情境，把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體驗回歸生活、高于生活、引導生活的理念，實現品德教育的最終目的。
　　總之，在教學中，我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。換言之，品德課的教學要以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯系兒童現實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，讓生活走進兒童，讓兒童走進生活，使品德融入兒童的生活，讓生活提升兒童的道德。
　　
　　（瓦房店市進步小學）