點燃智慧火花開啟思維馬達

　　物理教學也和其他學科教學一樣，要不斷地有所發現，有所研究，有所改革。課堂教學中，要發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用，要調動學生學習的積極性，讓他們有很強的學習欲望，能不斷地用大腦思索問題，有進取精神，提出各種疑問，得到新的收獲。
　　一、創設激發學生興趣的氛圍
　　教師要為學生創設自主學習的氛圍，在課堂教學中要努力創設情境，激發學生自主學習的興趣。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去自主學習，積極思考。因此，在物理課堂教學中，教師可以通過設置懸念，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大的關注。例如，在《摩擦力Hd5J/cuqNrpTI3H80Dsm19eecvAf/6ZCXeDJeIjByEA=》一節的教學中，學生對“被推而未動”的物體所受的靜摩擦力與推力是什么關系，在判斷上總是出錯，總認為推力小于摩擦力。我就設計了這樣的幾個問題讓學生自主探究，①我們要把靜止在地面上的物體推動起來，水平推力與摩擦力大小有什么關系？②當物體同時受到兩個方向相反大小不相等的力作用時，將朝哪個力的方向運動？③推一個物體而未能推動時，如果推力小于摩擦力，那么這個物體將朝哪個力的方向運動?結合前面學習過的二力平衡知識，學生很容易得出推力和摩擦力是一對平衡力大小相等。進一步探究滑動摩擦力與什么因素有關實驗時，創設了以下幾個問題情境，①實驗依據的原理是什么？②滑動摩擦力是通過什么原理測出來的？③如何探究滑動摩擦力與接觸面的粗糙程度的關系？其他的實驗也設計相應的問題。這樣讓學生帶著問題進行自主探究學習，提高學生的興趣，調動學生思維的積極性。
　　二、開放課堂教學模式，發揚自主學習精神
　　課堂上，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會。例如在電路故障教學時，演示一個兩燈泡串聯的電路，當開關閉合時，發現兩燈均不亮，電流表無示數，判斷電路有何故障，故障在哪里？怎樣排除故障？我讓學生分組實驗，組織學生分組討論，由學生自己分析和處理信息。有的小組提出電源可能接觸不良或不能提供電壓，有的小組認為可能是電流表斷路或接觸不良，有的小組認為是某燈斷路或接觸不良，有的小組認為是某一導線斷路或開關接觸不良……如此多的判斷究竟哪一種更正確？如何判定？各組同學展開討論，并動手實驗解決問題，學生的思維異常活躍。在分析是不是電源故障時，學生提出用電壓表檢測；在分析是不是燈的故障時，學生的思維不再局限于常規知識，有的提出可用電壓表檢測，有的提出可用電流表檢測，有的提出可用導線檢測，有的甚至提出可增加一盞燈來檢測……有的組提出自己感到困惑的問題，讓其他組來回答。學生在得到問的權利后情緒高昂，探究問題興致大增。這些過程我都給予鼓勵，讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法，激發了學生自主學習的潛能。
　　（遵義縣洪關臻堅民族學校）