淺議新課程課堂教學(xué)中存在的問題

　　新課程推動(dòng)課堂教學(xué)改革，在新課程理念下，我們的課堂要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在自主研究合作中產(chǎn)生真知灼見，使我們的教學(xué)過程在心與心的交流、情與情的感染、生命與生命的對話中生成新知識(shí)。讓我們的教師與新課程改革同行，在改革中創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的未來。然而，由于長期教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面的影響，在教學(xué)中暴露了不少值得引起重視的問題。
　　一、分組討論流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)
　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問題。而許多老師的教學(xué)實(shí)踐卻違背了這一精神：老師提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論(要求每個(gè)小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見要點(diǎn))，于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子后(其中發(fā)言的往往是少數(shù)人)，各組記錄員開始分別表達(dá)意見，最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。這樣做的結(jié)果，許多時(shí)候都是小組討論代替了個(gè)體的獨(dú)立思考。在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，就不能突出“學(xué)生為中心”。于是，在課堂上，教師為了開展活動(dòng)而活動(dòng)，很少考慮該項(xiàng)活動(dòng)究竟與該課的教學(xué)有多大的關(guān)系，而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的同時(shí)，卻忽視了教師的參與作用。從一定意義上說，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學(xué)的“流弊”。活動(dòng)不是不搞，而是要有個(gè)量的控制，更要因“課”而異，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或圍繞教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)設(shè)計(jì)。
　　二、表演作秀，裝腔作勢，為演課而演課
　　矯揉造作、機(jī)械模仿、滑稽表演、故作深沉等現(xiàn)象在一些公開課和觀摩課上也不少見。這種缺乏課堂的本真性和自然性的課，這種裝腔作勢的教學(xué)狀態(tài)，只能異化、扭曲新課程的精神和課堂教學(xué)的本來面目，對學(xué)生的負(fù)面影響也是不可低估的。唱歌、表演話劇(戲劇、小品)、配樂朗誦、法庭辯論形式用好了，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，對文本進(jìn)行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。
　　三、評(píng)價(jià)單一，濫用賞識(shí)
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評(píng)價(jià)。課堂上，有些教師通常是簡單地對學(xué)生作一模糊性的、隨意性的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的很少。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。賞識(shí)教育有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極獨(dú)立思考并形成個(gè)性化結(jié)論。
　　四、以本為本，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
　　長期以來，我們的教學(xué)一向忠于教材，堅(jiān)持并堅(jiān)信“以本為本”，因而導(dǎo)致一些教師在課改中，依然把教材作為“權(quán)威”，視教材為“圣旨”，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出錯(cuò)。學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，甚至想鬧就鬧……有的教師說，這是為了尊重學(xué)生，體現(xiàn)“學(xué)生為中心”，體現(xiàn)“自主”。我想，規(guī)矩還是要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是不容忽視的。這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的發(fā)展以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。
　　五、教師知識(shí)匱乏，放任自流，課堂效益低下
　　在課堂教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這一點(diǎn)非常好。不過，有時(shí)候?qū)W生提出的一些問題把老師給難住了，暴露出我們教師知識(shí)面的相對狹窄與匱乏，知識(shí)內(nèi)容的陳舊，知識(shí)運(yùn)用的僵化。長期以來，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對固定的較多，與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺。在新的課程實(shí)施過程中，教師如果簡單依靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)各種困難和矛盾。因此，教師當(dāng)務(wù)之急就是要不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　（通渭縣隴山學(xué)區(qū)）