新課程下課堂提問之我見

　　愛因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，把課堂還給學(xué)生顯得彌足珍貴。同時(shí)，新課程提倡要把課堂還給學(xué)生，最重要的就是讓學(xué)生要有問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題，用質(zhì)疑的眼光來(lái)觀察社會(huì)，分析課文，探索未來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的課本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的方案。那么，如何把課堂還給學(xué)生？我覺得，以下問題值得我們探討。
　　一、問題的設(shè)計(jì)
　　善于把握教材的特點(diǎn)，從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。為了使問題的設(shè)計(jì)有啟發(fā)性，要避免使用呆板、機(jī)械的語(yǔ)言，更不能用反問的語(yǔ)氣，這樣會(huì)引起學(xué)生的反感，達(dá)不到提問的目的。問題的詞句含義要善于讓學(xué)生理解，不用空洞的語(yǔ)言。設(shè)問切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去了提問的價(jià)值，而且造成學(xué)生的思維障礙。積極的提問可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索、歸納、總結(jié)的能力。反之則影響教學(xué)的效果。
　　二、課堂提問應(yīng)注意的幾個(gè)問題
　　新課程改革首要目的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行思維。提問總是與思維相伴，提問是思維的起因，思維的特點(diǎn)決定了課堂提問的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}提出要自然、問題背景要清晰、問題進(jìn)行要有梯度，思考問題要有時(shí)間。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
　　（1）前后貫通，讓學(xué)生抓住知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。提問要符合難度與量力性原則的一致性，既不能降低難度來(lái)滿足量力性，也不能不顧量力性而一味追求高難度。要善于找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生引進(jìn)最近發(fā)展區(qū)，啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)，化陌生為熟悉。
　　（2）注意情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。課堂提問的提法不同，會(huì)有不同的效果。教師需要想方設(shè)法使提問提法新穎，讓學(xué)生坐不住，預(yù)先解決而后快。生動(dòng)活潑的設(shè)問語(yǔ)言和趣味問題相結(jié)合，能吸引學(xué)生的思維，激發(fā)思維的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼。
　　（3）量力而行，注意問題的廣度和深度。課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，如果問題過(guò)淺，提問所含信息量少，就不能引發(fā)學(xué)生積極思維。因此，課堂提問要適當(dāng)，提問所含的信息既不能過(guò)小，也不能過(guò)大。
　　（4）打破傳統(tǒng)，學(xué)生問老師。要尊重學(xué)生，讓他們提問，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后在生生之間、師生之間展開討論。要點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，更重要的是倡導(dǎo)思考精神、懷疑精神。
　　總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品。“學(xué)成于思，思起于疑”，只有精心地設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個(gè)課堂之中，使得提問達(dá)到最優(yōu)化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂。
　　（南康市三中）