如何提高地理課堂教學中提問的實效性

　　在課堂教學中，引導學生積極探索地理問題，對于培養學生的學習能力，掌握科學學習方法，樹立科學態度具有重大意義。那么，如何來提高地理課堂教學中提問的實效性呢？
　　一、教師要科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題
　　教師的提問應具有啟發性，要由淺入深，循序漸進，這樣才能充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生主動地進行學習，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。
　　（1）選擇好提問的問題。首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學生經過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學生工作、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學生尋求答案的自覺性和積極性。
　　（2）把握好提問的時機。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為此時學生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考查學生對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。
　　（3）設計好提問的方法。首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學生思維，調動全體學生學習的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題。遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題后提供一些思路。對于簡單一些的問題，可以完全讓學生自己去尋找答案；對于復雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學生從中受到啟發。
　　二、教師要引導學生不斷思考，提高其“提問”的水平
　　教師要樹立新型學生觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的提高，和學生平等相處，坦誠相待。教師應精心設計能促進學生思維的問題情境，學習只有發生在有意義的背景中，才是有效的。只有在問題情境中，才能促使新舊知識發生沖突，產生困惑、疑問，有了疑問就能誘發學生積極思維，勤思好問。教師要重視思維的推導過程，站在學生的角度設計一些問題情境，清晰地向學生展示自己“發現問題——提出問題——解決問題——發現新問題”的思維過程，以便學生模仿、領悟和習得。
　　（崇義縣崇義中學）