初中英語教材二次開發探究

　　摘要：教師使用教材時，需要關注具體的教育教學情景，批判性地運用教材，要對教材進行選擇、批判、提煉、再創造等處理，實現高效輸入，促進知識內化，從而減輕學生學習負擔。
　　關鍵詞：二次開發；整體教學法；任務
　　
　　教材作為課程的載體，承載著教材編制者的教育理念，教材含著整齊劃一的教育需求，而現實教育教學情景具有多樣化和個性化，因而教材與實際的教育教學情景存在著矛盾。目前“Go for it”教材是以英語為第一語言，以學生習得語言為基礎的教材，而我國學生是以漢語為母語，英語作為第二語言，以學得為基礎，缺乏充分的語言環境。教材本身與學生是一個矛盾體。教材著重于培養學生聽、說、讀、寫能力，實際的課時滿足不了這一要求，因而產生了課時與教材的矛盾，因此教師需要對教材進行二次開發。
　　一、教材二次開發的原則
　　（1）合理性原則。教材的開發需要合理性，它要符合以下幾點：符合課標要求，符合單元話題，符合教材編制者的用意，符合學生的認知水平。
　　（2）可操作性原則。可操作性要考慮到以下幾點：學生的接受能力，單元目標與課時目標，教學方法、教學過程、教學步驟是否符合所教班級中的學生，知識的遷移。
　　（3）實用性原則。教材的二次開發并不是隨意的，開發教材為了更接近學生的最近發展區。實用性具體表現為：更有利于學生的寫作，有利于知識的內化，為學生的后續發展有所鋪墊，增加學生的學習技能。
　　（4）效率性原則。效率性原則是指：每一個設計都在學生的認知方面、學習技能、學習策略等方面有所影響，節省學生課內、外的英語學習總時間，不僅提高學生綜合能力，而且要減少課時量。
　　二、教材二次開發的策略
　　（1）將話題延伸，提供寫作范例。學生的寫作水平是評價學生運用知識與技能的主要標準之一，因為寫作不僅要考慮表達的內容，而且關注詞、語法的正確運用、篇章的結構。學生要積累一定的寫作素材和寫作的篇章結構，才能創造出新的作品。教師要創造學生學習范例的機會。例如，九年級Unit7單元話題是關于旅游的話題，教材的范例是游巴黎。學生不熟悉巴黎的景點，就激發不出學生的情感。文章中，能讓學生知識遷移的句子有限，如Paris is the capital of France. It is one of the liveliest cities in Europe. There are many things to do there. It has some fantastic sights，including……而學生面對的問題是如何寫國內的名勝古跡，尤其他們曾經游過的地點。僅靠教材的這些句子，滿足不了學生的需求。因此，需要教師提供游泰山、黃山、北京、上海、海南、杭州和新疆等地的游記。教師所給的范例，不僅增加典型性的句子，便于學生背誦，而且所給的語言及詞塊要確保學生使用后能產生知識遷移。學生親身體驗寫作，教材的內容就能達到了深層次的理解，比單純背誦教材的范文，更能激發學生的寫作熱情。
　　（2）將語言點整合為篇章，精心設計任務。將教材中零散的詞匯、零散的句型整合成有意義的篇章，組合成詞塊，用有意義的篇章來加深記憶。例如，八下Unit1教材編制者的目的是讓學生掌握一般將來時的用法，Section A雖形式多樣，但語言點凌亂，對于學生來說，沒有挑戰性；Section B學生對教材中的“我”缺少興趣，單元閱讀中的句子超出學生的接受能力。根據整體教學法，可將教材整合為以下3個問題：①What will happen in the world in the future? ②What will my life be in my forties? ③What will happen in Ningbo in 60 years? 通過問題，將單元的語言點、話題融合為一體。學生先預習教材，再從money、books、life、time、transports、environment、cities、trees、cars、robots等方面展開想象，談論What will happen in the world in the future。在談論中，教師要注意學生的語法，如more、less、fewer、crowded的使用，對不正確的用法加以糾正。為了讓學生掌握文章的篇章結構，教師要引導學生使用起始句與總結句。起始句：With the development of the science， great changes will take place in the world；總結句：I’m sure the life in the future will be much better than today。通過整合，讓學生自學教材。教師所給的任務，要符合學生的最近發展區。一方面，學生覺得任務具有挑戰性，強化了學生的學習動機；增加了Section A中的語言點，如more、less、fewer、crowded的使用機會，把凌亂的內容串聯起來。同時，教師在任務中指導寫作的篇章結構，為后續的寫作作了鋪墊。另一方面，第一個任務中的片段要在后面的任務中不斷地擴充，不斷地循環。第二個任務，將模仿教材篇章結構，設想自己的未來，激發學生的興趣。第三個任務，由學生在閱讀中提煉素材，為自己的任務所用。學生在提煉中加深了對教材的理解，主動整合自己的知識經驗和新的知識。教師可以簡化句子，讓學生積極地參與教材的二次開發，這提高了學生的主動性。整個單元不僅節約了2課時，而且學生能靈活地應對寫作，單元的內容得到了遷移。
　　（3）拓展學生視野，儲存寫作素材。當教材的內容超出學生的生活經驗時，有必要拓展學生的視野，為學生的寫作素材提供必要的條件。例如九年級Unit6單元是以學習定語從句為目的，討論歌星、影星、歌曲。所教的學生由于受環境的限制，愛好差異，不能滿足此單元的閱讀與寫作。教師要介紹有關folk music、jazz music、rock music、music、classic music、pop music等知識，包括The Beatle樂隊、美國鄉村音樂代表John Denver等中外文化的介紹。可以增加關于國內主要明星及主要影片的范文，所提供的范文要使用可理解性的語言，為學生的閱讀提供背景資料，同時為學生儲存寫作素材。
　　（4）將實用詞匯整合為文本，促進知識內化。當教材中的語句較復雜，或學生難以把握教材中的思路時，就需要將篇章中的實用詞塊及句子進行簡化、提煉、整合為相近的文本。例如九年級Unit3中的閱讀Should I be allowed to make my own decisions，此篇閱讀中父母觀點與孩子的觀點相互交叉，學生難以把握文章的思路，但實用詞匯居多，學生在理不清的篇章中學習詞匯，容易加重學生的負擔。因而，就有必要以文本中的觀點為基礎，重整教材。將詞匯整合為2篇文章，一篇為父母給兒子的信，另一篇為兒子給父母的信，每封信都包含新的語言點。教學形式可以多樣，以減少學生視覺疲勞。如先給關鍵詞，讓學生retell it，再給中文的信，轉換為英文信，將詞含于篇章中，以加強詞的語用，增加詞的使用頻率。在學生的任務中給予一定的腳手架，確保學生在課堂上掌握語言點及知識的綜合運用。九年級Unit6中的閱讀文章談論的是幾個人對食物的喜好。教材中的閱讀句子長而復雜，課文把討論的句子堆積起來，由于文中談論的是他人的話題，學生的情感難以激發出來。因此就要選擇關于對食物觀點的句子，分析句子結構，讓學生理解句子，并用自己的語言替換這些句子。讓學生寫出自己的飲食觀，當學生親自處理這些任務時，他們就會認真反復研究教材、提煉、模仿教材的主要句子，并運用到寫作中。此時，學生的作文與學生元認知構成新的易讀的文本，比單純背教材更節時、更有效，充分發揮學生的主觀能動性，使其積極參與教材的二次開發。
　　（5）將語法設計到任務中，使學生在體驗中學習。英語作為第二語言，學生在沒有充足的語言環境下要學好英語，學習語法是必要的。以功能意念為單元的教材中涉及的語法凌亂，語法往往來去匆匆，學生對語法沒有深刻的印象。語法沒有系統的歸類，不符合學生的學習規律。例如八下Unit3主要內容是學習過去進行時，教材中的文本雖大量使用此語法，但是涉及新的詞匯較多，學生的注意點在于新的詞匯，不太注意到新的語法。學生的難點在于掌握短暫性與持續性動詞。教師可與學生共同用雙語編幾個簡單的故事，讓學生使用新的語法。如While I was walking in the street，a thief stole a purse from a girl. When I called the police，the girl was running after the thief……故事需要生動，能引起學生的注意。在編故事中，學生真正體驗動詞的短暫性與持續性。任務前教師須提供必要的詞塊，同時鼓勵學生擴充詞塊。任務以意義為中心，學生在情景中使用語法，容易促進知識的內化。在設計任務時，要盡量關注學生的情感、態度。
　　教材的二次開發需要教師根據課標、學情，判斷教材編制者的用意，根據學生的需要，進行增、刪、改、替、提煉等靈活處理，以便于知識的遷移、內化，提高課堂效率，減輕學生負擔。教材的二次開發要根據具體的教育情景、教育對象而改變，要更好地服務于個性化的課堂。教育情景、教育對象千變萬化，需要教師不斷地探索個性化的課堂。
　　
　　參考文獻：
　　[1]俞紅珍.教材“二次開發”含義與本質[J].課程·教材