“工學結合”模式下的高職英語教學探索

　　摘要：本文從不同角度對“工學結合”模式下的高職英語教學進行了深入剖析，著重分析了幾種教學法。
　　關鍵詞：工學結合；高職英語；高職英語教學
　　
　　“工學結合”培養模式是一種將學生在學校學習與在企業工作相結合，使學生“在學中做、在做中學”的培養模式。本文根據我院英語教學改革的實踐，結合最新的職業教育理念，從不同角度深入剖析“工學結合”模式下的高職英語教學，以期探索更適合高職學生的英語教法。
　　一、以學生的發展為主體
　　工學結合課程的培養目標是培養學生的綜合職業能力，這種能力是在學生掌握專業知識和職業技能的基礎上，通過對專業知識和技能的實際運用來解決實際問題、完成工作任務的能力。要實現這一艱巨任務，教師在教學中要強調學生是學習和發展的主體，重視學生綜合職業能力的培養，全面提高學生的綜合職業素質。學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應成為提高學生綜合職業能力、形成健全人格的重要途徑。教師必須更新理念，盡快完成自身的角色換位，從傳統的知識傳授者轉變為學生個體發展的促進者。
　　二、基礎英語教學與專業英語教學相互滲透
　　在實施工學結合教學模式下，高職英語課中教師要以職業所需英語為基本目標，培養學生借助英語完成職業工作的能力，有意識地將基礎英語教學與專業英語教學彼此融合、相互滲透。要轉移高職英語教學的重心，強調從職業的需求出發，探求一種英語與專業相結合的方式。基礎英語教學與專業英語教學相互滲透并不是否定基礎英語，它們之間并不是相互對立的。在基礎英語教學的基礎上，針對學生的實際需要和職業需求進一步培養學生的語言運用能力，是基礎英語教學的延續或擴展。將語言學習與學生需要、職業需求結合起來，學生用什么就學什么，學以致用，學用結合，這也正是職業技術教育的特點和職業技術教育的生命力所在。
　　三、教學方法的靈活選擇和運用
　　“工學結合”的英語課堂教學要根據專業特點和崗位需求，開展以實踐為主的教學活動，關鍵是指導學生優化學習方法，引導學生在實踐中去發現問題、分析問題、解決問題，變學生的被動接受為主動學習，變單純接受理論知識為運用理論知識提高英語語言的運用能力和綜合職業素質。下面，來分析幾種有效的教學方法。
　　（1）首先來看講授法與討論法。近幾年的教學改革提倡“以學生為中心”，摒棄傳統的教師中心的教學方法，一切活動都要圍繞學生展開，鼓勵學生積極主動參與多種多樣的語言實踐，提高英語語言技能和實際交際的能力。教師由原來的教師中心變成了教育活動的組織者、引導者。因此，最近幾年高職英語課堂逐漸減少了講授的時間，增加了討論法的運用，也就是由講授法逐漸轉向了討論法。但是，許多學生在好奇而積極地參與幾次之后，發現活動索然無味，參與的積極性降低，這說明實際的教學效果并不像想象的那樣理想。
　　到底營造一個什么樣的課堂才是最受學生歡迎的呢？這個問題一直困擾著我。根據學院的教學改革，教學中我積極實踐，讓我的課堂講授蘊涵著啟發、探究和發現，時刻引導學生積極參與、思考。在這種講授法教學中，我通過關注自己的提問和學生的反饋、激發學生互動、引導學生共同完成任務，從而保障學生積極地參與教學活動。這種教學法得到了學生的認可。
　　因此，教學方法的運用需要根據教學內容與學生的具體情況而定，在高職英語教學中可以多種方法并用，不必拘泥于某種教法。需要提出的是，講授法作為一種基本的、重要的、流傳已久的教法不是“以教師為中心”的代名詞，高職英語教師完全可以大膽地、創造性地運用講授法。討論法的使用并非一定會達成“以學生為中心”，還需要關注學生具體的實際討論狀況，學生的參與不止于學生開口說英語，更需關注其地道的表達、靈活的運用及其豐富的內容和思想。討論不止于學生之間，更有教師的引導。如：討論之前的精心設計，必要的語言輸入，心理的疏導和激發，討論過程中適時、適當的啟發和引導、鼓勵和欣賞，討論結束后的點評和總結，向更深、更高方向的延伸和拓展等。
　?。?）其次是自主、合作、探究式學習法?！肮W結合”模式下，教師必須根據學生的身心發展規律，結合英語語言的特點和崗位需求，了解學生的個體差異，分類指導，讓各個層次的學生都得到發展。課堂教學中，引導學生自主學習，給予學生充分的動腦、動手、動口的時間，創設一個寬松的課堂教學環境。自主學習有利于學生的嘗試、選擇、參與，使學生在模仿和實踐中形成正確的價值觀。
　　合作學習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創意和實效的學習策略。教師要扎實開展好互助合作學習活動，在合作成員間明確學習目標，團結協作、群策群力、集思廣益，共同解決學習的重點、難點問題，從而使每個學生均有不同程度的進步與收獲。
　　探究學習是自主學習的深層形式。學生在教師的引導下，根據教學內容和職業特點來選擇切合實際的問題，以學生為主體開展發現問題、分析問題、解決問題的活動，與學生共同探究，激發學生的求知欲，培養學生的探索精神和創新能力，讓學生感受成功的快樂。
　　（3）最后來分析情景模擬教學法和任務驅動法。情景模擬教學法是針對單元授課的中心話題，設置一個場景，并和學生一起進行分角色模擬，讓學生在真實的語境中練習所學知識，體會職業需求，有利于強化學生的語言技能和綜合職業素質。任務驅動教學法是針對課程難點，確定本次課的任務，在學生完成任務的過程中，逐漸培養學生的語言應用能力。每節課之后，讓學生準備角色扮演題，并要求每次課之前進行展示，既對上節課的內容進行了復習，又使課堂教學充滿了生氣，改變了學生被動學習的局面，提高了學生的語言應用能力。
　　總之，以工學結合為切入點，根據課程內容、學生特點及職業需求，實施多樣化的教學方式，個性化的教學設計，注意多種教學方法的靈活應用，充分調動學生學習的積極性，使學生從被動接受變為主動參與，挖掘學生的學習潛能，發揮學生的聰明才智，才能培養出更適合社會需要的人才。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張楚廷.教學論綱[M].北京:高等教育