淺談在數學教學應用中求“活”

　　數學教學的一個重要任務是培養學生的靈活思維能力。靈活的思維能力表現在能從不同角度，運用不同的方法，對題目進行分析推理，從而獲得不同的結果。這種思維能力的培養，需要開放式的課堂結構，需要教師設計出靈活性較大的練習題。
　　一、思維的靈活性
　　為了讓學生在解題時保持興趣，可給學生提供一些能用多種方法解決問題的習慣。新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。設計練習時，不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現，都應盡可能讓學生留有充分的思考余地，應充分尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。如在教學《角的初步認識》一課時，我參考互聯網上某位教師的設計，設計了這樣一道練習題：“用3根小棒，你能擺出哪些圖形，數一數，有幾個角？”這道題符合低年級兒童的年齡特征和認知特點，提高了學生的學習興趣。
　　二、空間的靈活性
　　我們課堂教學可以讓學生離開座位，教室的每個角落都可以作為學生的練習場地，每個同學都可以作為與合作伙伴，也可以讓學生走出教室，走向生活與社會。作為自然科學基礎課的數學只有實現回歸自然，融入生活，教育的多向性目標才能實現。比如，《小數四則混合運算》是枯燥乏味的，為了激發學生興趣，結合生活鞏固這部分知識。我要求學生到生活用品超市去逛一逛看一看，或者買些所需的物品，回來后把活動過程說一說，議一議，編出相應的小數四則運算習題，再以四人小組為單位，爭當“小電腦”處理遇到的各種情況。學生練習激情很高，因為這些都是學生自己發現或試過的。通過練習，還能使學生認識到自身的價值，產生成功的體驗。
　　三、層次的靈活性
　　由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”如《認識鐘表》這一課中，我第一個練習是連線練習，（把鐘表與時刻對應起來）。第二個練習是看鐘表說時刻。第三個練習是讓學生在一天的活動中認識鐘表，體會時間。讓學生認識到早上6∶00精靈鼠小弟起床，晚上6∶00精靈鼠小弟從動物園回家之后，老師追問學生：為什么一天中會出現兩個6∶00，這兩個6∶00有什么不同？向學生滲透24小時計時法。第四個練習就是按照鐘表的時間把缺少的表針畫出來。第五個練習是學生回答各種能夠看到時間的場合、事物，老師在學生回答后，出示電子表。這是我們日常生活中最常見的電子表，你會看嗎？說一說電子表上的時刻是什么時刻？從給鐘表和時刻連線到看鐘表說時刻，再到看生活中具體情境的時刻，繼而是畫表針，最后向課外延伸到電子表。這樣，練習的難度逐步加大，使學生易于接受。
　　（灌云縣下車中心小學）