新課改下對(duì)高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　摘要：新課程改革要不斷改變教學(xué)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。本文在闡述新課程改革中，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變探究性教學(xué)的誤區(qū)，抓住新課改的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的突破，不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)制度。通過本人幾年的教學(xué)實(shí)踐，在高中物理教學(xué)中嘗試使用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于因材施教，并使不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：新課程改革；高中物理；轉(zhuǎn)變觀念
　　
　　長(zhǎng)期以來，教學(xué)中學(xué)生主體地位的缺失、學(xué)習(xí)狀態(tài)的被動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維過多的“干預(yù)”等諸多問題的存在，促使課改顯得尤為重要。如何行之有效地應(yīng)用“探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使新課改更能適應(yīng)新形勢(shì)的要求呢？鑒于此，筆者就依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/>　　一、教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變探究性教學(xué)的思想誤區(qū)
　　新一輪的課改課程標(biāo)準(zhǔn)中，“探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是一種重要的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中教師并未能真正領(lǐng)會(huì)探究教學(xué)的真諦，只是在形式上給教學(xué)內(nèi)容貼上“探究”的標(biāo)簽，并未能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，依然采用傳統(tǒng)的老一套灌輸式的講授法。有的探究教學(xué)課中嚴(yán)格地按照科學(xué)探究的七個(gè)要素一步一步地完成，成為一種呆板僵化的教學(xué)模式。結(jié)果學(xué)生像木偶般“一個(gè)圈子跳完跳另一個(gè)圈子”，學(xué)生的探究樂趣與認(rèn)識(shí)能力基本散失。更多教師急于求成，學(xué)生的思考、提問、探究空留表象。還有的教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究過程中教師要做到越“放”越好，既不需要實(shí)施引導(dǎo)，也徹底放棄原有接受學(xué)習(xí)模式，完全放手讓學(xué)生去做，實(shí)施“開放式”教學(xué)。其結(jié)果學(xué)生不是“探究”了一節(jié)課而是“游戲”了一節(jié)課。因此，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變探究性教學(xué)流于形式的認(rèn)識(shí)誤區(qū)顯得至關(guān)重要。
　　二、抓住新課改的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的突破
　　高中新課程的重要特征之一，就是充分考慮到學(xué)生的客觀差異及個(gè)性化發(fā)展問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇性。要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等基礎(chǔ)的形成。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我們就有必要格外關(guān)注其教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等諸方面是否最大限度地體現(xiàn)出了對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)知、智能、情感等各方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是否得到了最大限度滿足。要善于設(shè)計(jì)開放性問題，隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題和科學(xué)處理學(xué)生的探究結(jié)果的能力；要關(guān)注教師能否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并注意挖掘教材中的情感因素；學(xué)生能否為學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感所感染并產(chǎn)生共鳴，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。教師要積極創(chuàng)設(shè)充滿生命力的課堂，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中盡量運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、討論式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)到教學(xué)活動(dòng)中去。
　　同時(shí)，要善于在教學(xué)中注入競(jìng)賽、游戲的元素，使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。引導(dǎo)學(xué)生把“我學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覟槭裁磳W(xué)”“我怎么樣學(xué)”最終達(dá)到“我學(xué)會(huì)什么”。因此，課堂教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的核心內(nèi)容，是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)方式與目標(biāo)的理解與熟悉。這就要求教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，組織教學(xué)內(nèi)容，使物理教學(xué)既加強(qiáng)情感教育，做到情理結(jié)合，使學(xué)生具備自覺學(xué)習(xí)的能力；又加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)，突出物理思維訓(xùn)練，掌握物理科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。新課程中另一個(gè)目標(biāo)是：“發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感。”因此，教學(xué)中我們不僅要重視學(xué)生的知識(shí)和能力，更關(guān)注他們的終身發(fā)展，這為他們形成比較系統(tǒng)的物理知識(shí)體系和健康向上的人生觀都有著積極作用。
　　三、教學(xué)評(píng)價(jià)制度要與新課程教學(xué)理念相吻合
　　從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念及其操作來看，測(cè)驗(yàn)的目的在于“證明”，而不是“促進(jìn)”。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)涵角度分為素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)著重采用效果標(biāo)準(zhǔn)，即從評(píng)價(jià)對(duì)象完成各種任務(wù)的效果角度來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)有“只重視結(jié)果，不看過程”的傾向；另一方面，在對(duì)結(jié)果進(jìn)行考察時(shí)，主要是看知識(shí)多少，分?jǐn)?shù)高低。而改革以后的評(píng)價(jià)是以素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為主，是素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課改力求培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，因而測(cè)驗(yàn)的目的不再只是要測(cè)得學(xué)生習(xí)得了多少知識(shí)，而是要檢視他們究竟達(dá)到了何種程度的學(xué)習(xí)能力，并通過測(cè)驗(yàn)促進(jìn)這種能力的進(jìn)一步提高。
　　注重學(xué)生之間的比較，淡化絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)，給學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的壓力，制約著學(xué)生的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的改革方向是靈活多樣性，除了考試或測(cè)驗(yàn)外，還要研究有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評(píng)和他評(píng)的評(píng)價(jià)方法。此外，不少學(xué)校也逐漸創(chuàng)設(shè)出新的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，對(duì)建立適應(yīng)新課改的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是一種較好的嘗試與補(bǔ)充。例如：課堂記錄卡（學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一種形式）、即時(shí)評(píng)語、角色扮演等。學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，不僅僅是學(xué)校單方面的事情。在學(xué)生評(píng)價(jià)主體上，也不再局限于學(xué)校及教師。合理的學(xué)生評(píng)價(jià)要注重社區(qū)、家庭的力量，以形成家校聯(lián)合的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。由于以往教師評(píng)價(jià)模式單一，方法缺乏合理性，過于注重績(jī)效考核而忽視教師的自我參與，導(dǎo)致教師對(duì)于評(píng)價(jià)都抱有恐懼和抵觸心理，并容易形成“好的越好，差的越差”的馬太效應(yīng)。新課改強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，力求建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)與技能的提高和完善，推進(jìn)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的豐富和發(fā)展。在具體評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)上，可采取學(xué)校規(guī)范與教師主動(dòng)參與相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)模式。
　　 （玉門市第一中學(xué)）