淺談幼兒自理能力的培養(yǎng)途徑

　　有一則故事：夫妻兩地分居，上幼兒園的兒子由爸爸帶。一天兒子很認真地對爸爸說：老師說不許遲到，遲到不是好孩子。要父母每天早上叫我們起床。爸爸聽后笑著說：老師說得對，遲到當然不是好孩子。不過，要是讓爸爸叫你，恐怕你就做不成好孩子了。兒子不解地問：為什么?。磕阆胂肟矗职置刻靷湔n、看書要到很晚才睡，第二天一起床就快八點了，你讓我叫你起床，那還不天天遲到。兒子兩眼盯著爸爸，不知該怎么辦。爸爸笑著說：這樣吧，給你買個小鬧鐘，每天讓它叫你起床好嗎？兒子答應(yīng)了。以后小孩養(yǎng)成了每天按時起床的好習慣。后來爸爸說，他不是不能叫兒子起床，而是想培養(yǎng)他的自理能力。后來兒子上了北大，畢業(yè)后又去英國讀碩士，現(xiàn)正在美國讀博。
　　這則故事告訴我們：孩子的成功，起點始于生活自理。
　　目前，幼兒園里獨生子女居多。許多孩子在家庭的呵護中變得嬌慣而懶惰，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，凡事都要父母代勞，如果讓他自己做，“我不會”三個字便脫口而出。到了幼兒園，也還總把“我不會”這三個字掛在嘴邊。孩子“行”與“不行”不是天生的，造成今日凡事“我不會”的現(xiàn)狀，原因在于家長的認識和教養(yǎng)方式不當。有的家長疼愛孩子一切包辦；有的認為孩子還小，長大了自然會；有的則怕孩子做事太慢或做不好，惹麻煩的事都包辦；有的怕孩子受委屈，一出現(xiàn)問題，就急不可待地幫他解決。這種過度的呵護，使孩子缺乏必要的生活自理實踐，剝奪了孩子鍛煉的機會。一旦遇到問題，且家長不在身邊，孩子便束手無策，顯得窩囊無能。馬卡連柯把父母對孩子事無巨細一律包辦代替的做法，說成是送給孩子最可怕的禮物。
　　為了孩子能自強、自立，在競爭中不敗，就得讓孩子學會生活自理，培養(yǎng)孩子的自理能力。
　　一、提高認識、高度重視
　　孩子一二歲時，就會出現(xiàn)一種想擺脫成人，自己做主的傾向。什么事情都自己干，什么都想看看摸摸試試。這時孩子總喜歡做些超過自己能力的事情。如不會吃飯，卻要自己吃飯，結(jié)果飯粒撒了滿桌、滿地；不會洗手卻要自己洗，結(jié)果弄濕了衣服；不會端碗，卻要自己端飯，結(jié)果摔破了碗……三歲前的孩子可塑性最強，最容易接受教育，是培養(yǎng)孩子獨立性的最佳期。如果能抓住時機有意識培養(yǎng)，會有事半功倍的效果。相反，忽略這點，錯過了最佳期，等孩子的依賴性形成了，再想彌補，就會事倍功半。這些都是入幼兒園以前孩子的家長在家對孩子進行教育時就應(yīng)該注意的，一定不能輕率地否定或剝奪孩子想試試自己的能力的舉動，而是應(yīng)該認識到這些行為是孩子獨立意識的表現(xiàn)，對之加以正確的引導(dǎo)和幫助，讓孩子有一定的自理意識。
　　入園后，一個班級幾十個孩子。老師不能像家長一樣對孩子的事樣樣包辦，要注意盡量多給孩子創(chuàng)造鍛煉他們自理能力的機會。如小班幼兒剛?cè)雸@，對新的環(huán)境、新的老師、新的小伙伴還不熟悉，常常會比較膽怯，不敢自己嘗試。所以他們用餐、午睡、如廁等生活自理能力十分差，大多都需要老師的幫助。有的孩子甚至是完全依賴于老師和阿姨的。但是漸漸地，幼兒在這個環(huán)境中處的時間長了，膽子也漸漸地大了，老師就應(yīng)該適時地放開手，讓孩子學會自己用餐、自己安靜入睡、自己如廁等基本的生活自理本領(lǐng)，鼓勵、支持孩子自己動手，讓孩子在自己的實踐中，提高生活自理的能力。
　　二、教師放手，提供機會
　　孩子的能力是在動手操作的過程中獲得并發(fā)展的，沒有鍛煉的機會，孩子的自立意識與自理能力的培養(yǎng)也就無從說起。因此，教師在平日的活動中應(yīng)該解放幼兒的手腳，為孩子提供各種各樣的實踐機會。如：教師應(yīng)該重復(fù)強調(diào)孩子們要自己的事情自己做，如吃飯、洗手、擦臉，如廁、午睡、穿衣、穿鞋，自己收拾玩具、整理圖書、完成作業(yè)……另外，還要允許孩子根據(jù)自己的意愿進行選擇，鼓勵孩子盡量自己思考、決斷。如今天晨間玩什么玩具，玩具應(yīng)放在什么地方……這些無關(guān)是非、好壞的事情，都可以讓孩子選擇。只有給孩子“自主”的權(quán)利，才能使我們的教育更加貼近孩子的需求，才能有助于孩子獨立自主能力的發(fā)展，孩子今天的“自主”不就是明天善于獨當一面的萌芽嗎？
　　當孩子遇到困難時，能解決的事要讓孩子自己解決。特別是小班，有些孩子要家長幫他搬好椅子，拿好玩具、圖書，才允許家長離開。家長自然做好了這些才離開孩子。孩子的椅子為什么不讓他自己搬？玩具為什么不讓他自己拿。即使想要別人手上的玩具，也可以鼓勵他自己和小朋友商量。千萬別剝奪孩子處理問題的機會。老師看見這種現(xiàn)象，一定要適當阻止，正確地引導(dǎo)孩子以及他們的家長。
　　三、講究方法，因勢利導(dǎo)
　　幼兒模仿性強，喜愛游戲。剛開始學習吃飯、洗手時，也都是當做“玩”來對待。教師針對這些特點，要根據(jù)孩子的興趣和能力，因勢利導(dǎo)，讓孩子在玩中提高自理能力。如可以設(shè)計“我給小動物喂食”“我給娃娃穿衣服”等游戲，讓孩子在玩耍中學習生活技能。還可以在區(qū)角中投放一些小東西：如珠珠、紙盒，讓孩子給小動物喂食，孩子在玩的過程中，逐步掌握了使用湯匙的技能。
　　教師在引導(dǎo)孩子學習生活本領(lǐng)時，要耐心教導(dǎo)，循循善誘。如洗手時，教師可講故事讓孩子了解有關(guān)衛(wèi)生常識，結(jié)合兒歌教給孩子正確的洗手方法，開展游戲激發(fā)孩子洗手的興趣。如玩“搓泡泡”“臉盆里的水變臟了”“小手變白了”等游戲，讓孩子主動洗手，再與孩子有意識地討論“水為什么變臟了”，使孩子由興趣過渡到自覺。通過提問，進行檢查指導(dǎo)，使孩子增強洗手意識，逐漸養(yǎng)成飯前洗手的好習慣……我們還可以在不同的班級之間開展一些測試幼兒動手能力方面的小競賽。如拍皮球、剝鵪鶉蛋、剝蠶豆、穿衣服、穿鞋子等。可以設(shè)置一定的獎項，使孩子們不僅體會到活動的快樂，也不同程度地提高其自理能力。
　　古人云，授人以魚，不如授人以漁。每個人都是可發(fā)展的個體。不管是家長還是教師，都要放手讓孩子去做，去想，去努力，哪怕他跌倒了、失敗了。只有養(yǎng)成了孩子生活自理能力，才能使孩子自理、自強，以堅強的意志去迎接未來的挑戰(zhàn)。
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