增強自改能力讓作文教學更有效

　　作文批改是每一位中高年級語文老師的一大工作量。如何讓老師巧妙地從煩瑣的作文批改中解放出來，同時又能整合學生的作文能力發展？本學年，我擔任了中年級的語文教學，我想，從中年級習作起步開始，就應該注意培養學生修改作文的能力和習慣。
　　一、掃清障礙，點燃學生自改“愿望”
　　學生對于自改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改，有的改一點就算完成了，沒有實質性的內容。要培養學生自改作文的能力，必須從培養學生自改的意識做起，教師也應將這項工作堅持做到底。作文教學中，我用多種活動內容進行作文自改目的教育。如名人修改文章的故事，在班里“宣讀優秀習作”，編輯“萌芽文集”等，點燃學生修改作文的迫切愿望，讓學生認識到只有反復修改，才能使文章生動感人，從而激發學生自己修改作文的動機。另外，我還與學生共同制定自改承諾，并把它寫在作文草稿本的第一面。
　　二、強化指導，逐步提高自改“水平”
　　在一次次的實踐中，學生有了自己修改作文的意識，但水平仍不是很高。這時，教師應該重視：加強指導，注重提高自改水平。在實際教學中，我注意教給學生一套修改符號，并從修改病句練起；注意通過多種修改方式：如：自我修改、小組互改、集體批改等等，讓學生學會反復修改，在修改實踐中逐步提高自己的自改水平。學生習作完成后，讓學生自己或相互多讀幾遍，借助聲音刺激，憑借語感，梳理思路，發現不當之處，從書寫標點，用詞造句到文意，一一加以修改。實踐證明，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。再如示范法，運用各種批改手段，滲透“自改”知識。還有評改法，心理學上認為：對他人的作品批判的思想更為深刻。同學之間的交換也能發現問題，一方面改進了同學的作文，同時也提高了自己發現問題的水平。
　　三、借助佳作，心中樹立自改的“模范”
　　葉老指出：閱讀是寫作的基礎，訓練自改作文的基本功，也必須憑借閱讀教學。我想，中年級學生的習作剛剛起步，課文是習作的示范，課外的一些優秀的習作也是孩子學習、模仿的例子。對一些好的文章，我會適當要求學生去背、讀、摘、抄。這樣，不但能增加學生的詞匯、豐富其語言，還會在不經意間讓學生體會到遣詞造句、標點等的正確使用，初步感受到一些寫作的方法與技巧，對提高學生習作的自改能力與水平會有潛移默化的、長遠的影響。
　　作為語文的一個重要組成部分，只有進一步提高學生作文的自改能力才能培養出高素質的人才。當然，小學生作文自改能力的培養是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。既要符合學生生理、心理發展的特點，符合學生的認知規律，還要體現作文知識能力訓練過程的系統性和漸進性。我想，作為一名現代語文教師，我們必須轉變作文評改的觀念，把修改文章的權力還給學生，讓學生真正成為自己文章的主人。相信，隨著教學改革的深入，在這方面將展現更廣闊的前景。
　　（常州市覓渡橋小學，冠英校區）