淺談電工技術課的教與學

　　摘要：枯燥、呆板的教學手段、教學模式，已經不適應現代教育的發展。如何為學生創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們的自信心是目前學校教學中的首要任務。在教學中，由于個體素質和激活程度的不同，學生的動手能力隨著時間的積累存在著巨大的差異。如何既保證完成教學進度，又使學生在專業技術、技能上有所進步呢？本文以電工技術類課程教學為例加以探索。
　　關鍵詞：基本功；電工課；實踐
　　
　　通過教學實踐我們發現，學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向將對其活動將產生巨大的推動作用，這會充分發揮他們的積極性、主動性和主動性。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何使學生對電工技術感興趣？變“要我學”為“我要學”，從而更好地學好電工技術，是提高教學質量的關鍵。
　　一、重視“模塊化教學中的基本功訓練”課教學
　　古人云：良好的開端是成功的一半。教學也一樣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會深入地、興致勃勃地學習這門課的知識。因此，“模塊化教學中的基本功訓練”課的教學效果如何，就成為學生是否對學習電工技術感興趣和有動力的一個首要因素。比如說，此時理論部分的多說就不如多做了，實訓教師只需把安排的實訓，如：電動機的拆裝、照明電路的安裝等工作的技術指標和安全指標要求到位就可以了。簡單的操作馬上就會給學生帶來不可思議的感受，具有成就感的他們就會形成先入為主的求知欲望。
　　二、加強直觀教學，重視教學實驗，激發學習興趣
　　電工技術是一門以實驗、實訓為技術的學科。我們教師要根據這一學科特點，充分利用掛圖和教具，一定不能忽視教具和實訓演示給學生帶來的感官認識。
　　（1）充分發揮直觀教具的作用。工欲善其事，必先利其器。電工技術是研究電磁現象及規律在工程技術領域中應用的一門基礎課程。在電工技術教學中要加強直觀教學，采用實物、模型等教學手段，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用。例如，萬用表安裝的實訓課上，教會學生電容和電阻的判別方法，先試著讓學生尋找各種電容和電阻，并讓他們記下型號判別它們的阻值和容量，然后進行后期的萬用表的焊接安裝。這樣不但可以使學生初步認識元器件的外型、型號，了解元器件的應用情況，也使學生學得輕松愉快，從而逐步進入學習狀態。
　　（2）注重演示實驗和實訓。演示實驗和實訓在教學中往往能很好地激發學生的學習興趣，使學生積極地開動腦筋。在演示實驗和實訓中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，比如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗和實訓。亦可讓學生選擇器材、設計實驗和實訓方法，在實驗和實訓中發現問題，尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。
　　（3）注重實踐環節，培養綜合技能。在教學過程中，要注意充分利用現有教學資源，在完成教學大綱規定的實驗項目外，最大限度地給學生提供提高技能的機會。如日光燈電路、電動機控制電路、低壓配電盤的安裝、調試等，都可利用課余時間讓學生在實驗室獨立操作。
　　（4）利用多媒體技術，制作模擬課件。教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解、掌握概念和規律有重要作用。而有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。利用多媒體計算機技術制作逼真的模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如：在講低壓電器元件的結構時，可以利用展示儀進行拆裝演示；在講通訊網絡線路端子接線時，可以利用展示儀完成。將抽象的東西形象化，學生易于接受，更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性。
　　三、營造良好的課堂情境
　　（1）趣味設問，引入課題。高質量的提問，就像一塊石子投入到平靜的水池中，激起學生思維的漣漪和心理的浪花；高質量的提問，可以活躍課堂氣氛，引起學生有意注意。愛因斯坦說過，成功是最好的老師。富有情趣的提問，會使學生對學習電工技術產生興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學生學習的積極性和自覺性。例如，在學習電動機時，我是這樣引入課題的：“大家都知道電動機吧？普通電動機是如何工作的？電動機能當發電機來使用嗎？”短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。這種提問不僅能激發學生的求知欲望，調動學生積極思考，而且對提高課堂教學效率，發展學生思維，培養學生能力可以起到積極的促進作用。
　　（2）合理設疑，創設問題情境，給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。運用情境教學法，要有“著眼發展”的觀點，不能讓學生停留在新鮮好奇上，應全面提出教學任務。這就要求教師在重視實驗的技術上，注意循循誘導，層層深入，靈活地創設問題情境和活動情境，激發學生積極思考。
　　比如：“電磁感應現象”一節，開始教師設疑：既然電能產生磁場，那么磁能生電嗎？接著進行實驗演示，指導學生觀察。實驗具有鮮明的特點，學生在感覺層次上感受，但要掌握知識，形成技能，重要的是思維層次上的感受，實現具體向抽象的提升。教師一環扣一環地提出問題，設計“矛盾”。提問①：實驗觀察到靈敏電流計G指針偏轉，表明了什么？提問②：磁鐵插入線圈內，線圈中存在什么特殊物質？提問③：磁鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產生電流？提問④：線圈回路中產生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動，還是由于線圈內磁通量的變化呢？教師將有關材料分成若干個有機組成部分，靈活地提出一個又一個問題，所提問題有針對性、有坡度、富有啟發性，喚起學生的解答欲望。授課時，我們有時可以采用把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。有的大問題，作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以采用化整為零，各個擊破的分割式提問。把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。
　　總之，教學有法，教無定法。電工技術課是研究電能應用技術的技術課程，是一門抽象的學科。只要我們在教學過程中注意優化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，就能提高學生的學習興趣，從而提高電工技術課的教學質量。
　　
　　（新疆兵團技師培訓學院機電工程系）