用興趣給農村中學作文“松綁”

　　摘要：農村中學生由于其所生活的環(huán)境比較閉鎖，信息來源狹窄，故而農村中學生的作文水平一直都比城市學生低，許多學生害怕寫作文，因為提起筆來常常是無從寫起。本文著重從興趣入手，引導學生從有限的生活中去喚起寫作欲望，陶冶寫作情感，開拓寫作思路，希望能對破解農村中學作文難的問題有所幫助。
　　關鍵詞：靈感；思路；農村；作文
　　
　　《語文新課程標準》對作文教學提出了明確要求，作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩”。我們農村中學在作文教學現實中還是存在不少問題，農村中學初中學生的作文難學也難教，早已是中學語文教學的頑癥。多年來五花八門的“作文指導”“作文指南”等等讀物層出不窮，但在實際的教學中，卻沒有一種被公認有效的方法。現在有許多語文教師都在探索作文教學改革的路子，怎樣才能給學生作文松綁，讓學生手腳、大腦得到解放？依我淺見，在作文教學中，只有激發(fā)學生愉快作文的學習興趣才是作文教學改革的正道。有了興趣、情感，學生才能成為學習的主人，從而滿懷信心地進取、向上，提高作文水平和寫作能力。若對學生作文不加指導，放任自流，固然不好，但指導過細，又不得法，危害也大。前者放棄了教師的主導作用，后者低估了學生的思維能力，束縛了學生的手腳。如果硬把學生的作文套在教師設定的框框里，以教師的思路代替學生的思路，學生的寫作能力是不會提高的。
　　一、激發(fā)學生興趣，喚起寫作欲望
　　興趣是學習的先導，是發(fā)展智能的基礎，許多智力工作都與興趣密不可分。同理，只有對作文有興趣，才能寫好作文，有效地提高作文水平。學生對作文有興趣，心情愉快地寫，寫出來的東西就有真情實感，寫作技能就會不斷地得到提高。所以，在指導學生習作時，教師首先要從激發(fā)學習興趣，形成愉快的氛圍，喚起寫作欲望入手。
　　例如：在指導七年級學生的習作《記一件事》時，我組織學生到郊外野炊。學生們可高興了，有說有笑，帶上餐具，備好豐盛的特色菜，到達目的地展開了野炊競賽。結束時他們依依不舍，在回家的路上還談論不休。第二天上作文課，我首先讓全班同學分組討論野炊的情況。他們有的說怎樣壘灶，有的說如何煮飯，有的說怎樣炒菜……談得津津有味，每人都好像有說不完的話。抓住這一時機我提出：“你們能把議論的話兒記下來嗎？”同學們異口同聲地回答：“能！”這時學生思維活躍，求知欲望很強，心中涌動著輕松愉快的情感，真是“想學——樂學”。
　　生活是作文的源泉，功夫在文外。教師要創(chuàng)設習作機會，做培養(yǎng)動機的有心人，鼓勵學生廣泛地進行寫作活動。如：一個夏天的課余，我把學生帶到郊外，特意指著瓜棚上的苦瓜問：“苦瓜為什么帶著苦味？”同學們各抒己見：“這是一種自然現象，是它的特點，它的精神。”我進而問：“這是什么精神？”同學們又活躍地議論開了，有的說“它是甜的陪襯，讓人們吃著苦的、想著甜的，生命才有希望，活著才有力量。”有的說“它雖然苦，但卻富含人體所需的營養(yǎng)物質。”抓住這個契機，我讓學生明白，天天在生活，天天在“作文”，留心周圍的事物，并善于捕捉、積累，寫作興趣之“火”就會燃燒起來。
　　二、激發(fā)學生興趣，陶冶寫作情感
　　傳統(tǒng)的寫作教學結構是“教師指導——學生習作——教師批改——教師點評”。這種教學的主要弊端是教師包得多，學生跟著教師的指揮棒轉，缺乏獨創(chuàng)精神，并使學生養(yǎng)成依賴教師的習慣，一旦自己獨立寫作就束手無策。這樣，教師只重視教學過程的質量實踐，忽視情感因素的培養(yǎng)。學生視作文為苦事，寫作消極應付，寫出來的文章沒有真情實感，味同嚼蠟，有人根本就是“湊”出來的。情感總是伴隨認識過程產生和發(fā)展的。沒有正確的認識，就談不上激發(fā)情感。良好的情境能使學生的情感得到陶冶。在實施作文教學過程中，教師要注重創(chuàng)設寫作環(huán)境，平時多引導學生觀察周圍事物，追求生活中的閃光點，在實踐活動中豐富他們的寫作情感。如：在學校里，我經常組織學生參加課外文體活動，共青團活動、革命紀念日活動、春游、秋游等。并要求他們在家里做做家務，假日參加社會公益活動……通過引導學生投身生活，觀察生活，來提高學生的寫作能力，豐富他們的寫作情感。
　　另外，要注意語文教材內容的形象感染，對學生不僅要曉之以理，更要動之以情。對一些形象鮮明或情感比較強烈的文章，教師要充分運用朗讀、描述、圖畫、錄音等教學手段，要把學生帶入教材的情境中，引起其感情上的共鳴。如在教八年級《青海湖，夢幻般的湖》一課時，一開始我就把學生帶入情境中：“你們聽說過大西北的青海湖有著夢一般的景色嗎？”“你到過青海湖嗎？”“青海湖位于青海省東北部，所以天氣寒冷，我們首先想到的可能是沙塵暴、大風雪、大冰河…… 青海湖到底會給我們帶來什么樣的感覺呢？”“青海湖最典型的景物有哪些？”同學們紛紛談起自己的感受。接著我歸納：青海湖有獨特的魅力，最顯著的特點是“夢一般的傳說，夢一般的景色”。文章寫草灘，寫湖水，寫空氣，寫山巒，寫海島，寫油菜花，寫牦牛，都無不涂上一層夢幻般的色彩。最精彩的寫景是描寫青海湖的藍，著眼于色彩。通過教師啟發(fā)、引導、創(chuàng)設情境，學生感受到大自然的美，激發(fā)了寫作興趣。我隨即因勢利導地布置半命題作文《家鄉(xiāng)的XX》，讓學生思考練習。由于學生從課文中受到熏陶，情感得到陶冶，“作文難”的緊張心理消除了，故都能興致勃勃地作文。
　　三、激發(fā)學生興趣，開拓寫作思路
　　作文是語言的訓練，也是思維的訓練。有些學生作文水平不高，固然跟生活內容的缺乏、單調有關，但作文指導“一刀切”“統(tǒng)得過死”也是作文失敗原因之一。要知道會想便會說，想得多才寫得豐富。沒有打開學生的思路，指導得再詳盡，也抓不住問題。因此，作文指導課必須把著力點放在激發(fā)學生興趣，拓寬學生思路上。學生思路寬闊了，就不怕他們寫不好作文。
　　為拓寬學生的思路，我在教《草莓》時，首先讓學生把握草莓的特征，進而領悟作者借草莓來說明時光的一去不復返的道理。根據九年級學生已經積累了不少感知材料，我確定了本次作文的寫作范圍：“根據平時的觀察，先選擇一個無生命的物體，要求寫出它的特點。”結果學生們分別寫出《粉筆》《燈》《路》《蠟燭》《掃把》《白楊》等十多種不同題材的作文，學生們的求異思維得到了發(fā)展。由于是自己選材，所寫的作文內容豐富，各有情趣，學生們的興趣油然而生。可以設想，如果統(tǒng)一命題，指導他們寫同一種事物，他們就不會寫出如此富有情趣的小作品。“興趣是最好的老師。”學生的興趣激發(fā)起來，就能從厭惡作文到喜歡作文、自覺作文，把作文當做一種享受，其寫作思路就會從閉塞到通暢，從窄到寬，從空洞到充實。
　　總之，作為教師，要相信學生，松手讓學生創(chuàng)造作文，給學生作文“松綁”。教師要設計導語通過其他教學手段喚起寫作欲望；激發(fā)學生的寫作興趣，明確寫作目的，使學生學得主動、積極、輕松愉快和富有情趣。只要持之以恒，妙語就會出自筆端，文思就會像泉涌，最終會造出美文。這樣，帶著愉悅的情感體驗，學生寫作就不再是“苦差事”，而是他們“露一手”的好時機。
　　 （龍川縣車田中學）