對(duì)新課標(biāo)下生物作業(yè)的教改嘗試

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，生物課程“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，要在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度上體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。2008年是我省改用新教材的第一年，現(xiàn)有的教輔用書、課堂作業(yè)與新教材不配套，新的作業(yè)設(shè)置又跟不上。因此，生物作業(yè)的教改已成為當(dāng)前生物教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。本人在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材要求、學(xué)生實(shí)際情況，以新課標(biāo)的理念設(shè)計(jì)了一些作業(yè)，取得了一定的效果，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。
　　一、改革作業(yè)教學(xué)的幾個(gè)案例
　　【作業(yè)1】“細(xì)胞質(zhì)”一節(jié)有關(guān)細(xì)胞器知識(shí)的作業(yè)。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞質(zhì)”時(shí)，學(xué)生反映有關(guān)細(xì)胞器的知識(shí)難以掌握。因此，在課堂小結(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題進(jìn)行小組搶答（答錯(cuò)不扣分。如果由同一小組的同學(xué)糾正后該小組照樣得分；如果由另一小組同學(xué)糾正，則另一小組得分。當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果）：①動(dòng)、植物共有的細(xì)胞器有哪些？②高等植物特有的細(xì)胞器有哪些？③動(dòng)物特有的細(xì)胞器有哪些？④雙層膜的細(xì)胞器有哪些？⑤單層膜的細(xì)胞器有哪些？⑥無(wú)膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器有哪些？⑦與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？⑧與分泌蛋白的合成和分泌有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？⑨有遺傳物質(zhì)DNA的細(xì)胞器有哪些？⑩有色素的細(xì)胞器有哪些？
　　【作業(yè)2】“酶的高效性”一節(jié)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作業(yè)。本節(jié)教學(xué)要求學(xué)生會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模倏v和控制自變量，限制和控制無(wú)關(guān)變量，觀察和測(cè)量因變量的科學(xué)方法，具有較強(qiáng)的控制變量的意識(shí)，具備與其他同學(xué)一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。因此，在酶的高效性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中介紹了控制變量的方法后，請(qǐng)學(xué)生用稀釋200倍的唾液、2%的蔗糖溶液、1%的淀粉溶液、本尼迪試劑、蔗糖酶溶液、試管、試管架等材料和儀器設(shè)計(jì)出“探究酶的專一性”實(shí)驗(yàn)：①首先找出“比較唾液淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量；②再找出“比較蔗糖酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量；設(shè)計(jì)出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟。
　　【作業(yè)3】一次來(lái)源于日常生活的生物作業(yè)。近年來(lái)隨著生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)高檔家裝的追求越來(lái)越高，卻沒(méi)有想到裝修不當(dāng)會(huì)引來(lái)“健康殺手”——室內(nèi)空氣污染。這是很多現(xiàn)代人健康受到傷害的罪魁禍?zhǔn)?。鑒于此，國(guó)慶假期之前我印發(fā)了有關(guān)室內(nèi)空氣污染的一些小資料，請(qǐng)同學(xué)合作了解室內(nèi)空氣污染的一些情況。作業(yè)形式可以是綜述，也可以是調(diào)查報(bào)告，還可以是實(shí)驗(yàn)等，完成時(shí)間不限。
　　以上幾次作業(yè)改革嘗試，收到了意想不到的效果，除了有效提高學(xué)生對(duì)生物課的興趣、活躍了課堂氣氛外，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的速度和程度都有明顯增加。從實(shí)踐來(lái)看，生物作業(yè)教學(xué)的改革不僅是必要的，也是可行的?？偨Y(jié)、分析幾次作業(yè)改革嘗試，生物作業(yè)教學(xué)改革要取得比較好的效果，必須要認(rèn)真把握好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
　　二、作業(yè)改革應(yīng)注重的問(wèn)題
　?。?）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情和趣。新課程作業(yè)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如作業(yè)1，如果用傳統(tǒng)的方法去做，必定會(huì)使學(xué)生覺(jué)得生物課枯燥乏味，而將搶答引入生物課堂，一下子活躍了課堂氛圍，使教學(xué)效果顯著提高。中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特別強(qiáng)，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣具有極強(qiáng)的催化作用。課堂搶答激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的意識(shí)，人人積極思維，舉手搶答，課堂氣氛顯得異?；钴S，既使學(xué)生的求知激情發(fā)揮得淋漓盡致，也為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)營(yíng)造了良好氛圍。
　?。?）作業(yè)形式應(yīng)由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作。新課程改革要明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念和教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。例如，通過(guò)作業(yè)1等形式的作業(yè)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生與人和諧相處的能力。和諧相處是愉快合作的情感基礎(chǔ)，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組成員都成為真誠(chéng)的朋友后，在分配工作時(shí)學(xué)生們就不會(huì)挑三揀四，生活上就會(huì)相互關(guān)心，討論中就會(huì)各抒己見(jiàn)，作業(yè)實(shí)踐中就會(huì)相互提出合理化建議，促使大家都朝著共同的目標(biāo)而努力。在作業(yè)3的實(shí)踐中，就有一些小組表現(xiàn)得非常出色，他們分工協(xié)作，先通過(guò)查找資料了解室內(nèi)空氣污染的相關(guān)情況，再走訪幾個(gè)室內(nèi)污染較嚴(yán)重的場(chǎng)所，最好確定了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，做了室內(nèi)空氣污染影響大豆種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)，探究了室內(nèi)空氣污染對(duì)生物生長(zhǎng)的影響，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
　?。?）作業(yè)內(nèi)容應(yīng)更具生活化和社會(huì)化。由于生物學(xué)與我們的日常生活、衣食住行、生產(chǎn)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境等息息相關(guān)，只要教師善于把生物作業(yè)生活化，就可以使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究生物學(xué)知識(shí)。為了增強(qiáng)生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度，在布置作業(yè)時(shí)可有意識(shí)地增加與社會(huì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，將一些人們?nèi)粘ｊP(guān)注的社會(huì)問(wèn)題引入到作業(yè)之中，讓學(xué)生用自己學(xué)的知識(shí)去分析、判斷、討論甚至解決這些問(wèn)題。學(xué)生在做這些作業(yè)時(shí)，由于有個(gè)人的充分思考、查閱有關(guān)資料的實(shí)踐努力，自然會(huì)更有效地激起他們對(duì)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。如作業(yè)3的問(wèn)題就來(lái)自于日常生活，通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生比較快地學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生用生物學(xué)的眼光看問(wèn)題、用生物學(xué)頭腦想問(wèn)題的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生用生物學(xué)的觀點(diǎn)看待實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力，這也可以說(shuō)是“動(dòng)之以情比單純說(shuō)教更有教育意義”理念的又一有效印證。
　?。?）作業(yè)過(guò)程應(yīng)使學(xué)生成為問(wèn)題的探究者。有效的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地模仿與記憶，而是一個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的過(guò)程。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)、技能和生物學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的生物活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的生物活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在生物活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。如上述作業(yè)2就是這樣一種探究式的生物作業(yè)。這樣的作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究獲得理智和情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，最終實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。
　　（西峽縣中等職業(yè)學(xué)校）